学生自我管理在初中班主任工作中的实践路径探索

    李红菊

    ◆摘? 要：随着现代教学理论的发展和进步，对学生的管理与教学理论也逐步得到了创新性的发展和更新，为学校教育制度下班级管理综合质量的提升奠定了重要的理论根基。在初中教学阶段，学生的心里和人格正在关键的“重塑”阶段，且学生的活动中心逐渐从家庭中向学校转移，这个过程中教师的管理权限得到强化和提升，但也显得尤为关键和重要。对此教师要对科学班级管理方式进行深刻研究和反思，確立科学的班级管理理念和标准，为学生的创新理念发展奠定坚实基础。

    ◆关键词：初中班主任;学生自我管理;实践路径

    初中学生的独立意识显著增强，在行为上有意识的躲避其他人的控制和思想灌输。所谓的青春叛逆心理，就是客观干涉与学生的主观意愿发生冲突造成的。在学校教育中，教师要培养学生的自主管理意识，就要尊重学生的个体意愿，从侧面角度对学生的自我管理理念进行“旁敲侧击”的引导，以减少学生的抵触心理，促进学生的核心素养得到更科学有效地培养。

    一、教师的人本教学理念以及自我形象管理

    （一）教师对学生的引导作用

    班主任教师是学生在学校中最常接触到地教师角色，其行为和管理教育理念都在潜移默化的刻画着学生的价值观和认知。例如部分教师在课堂中有一丝不苟的教学作风，学生相应的也会顺着教师的思路对自己的学业更加认真。在此基础上，教师在管理班级中就需要注意和树立自身的教学形象，和学生保持紧密地联系，促使学生的综合素养得到潜在的训练。例如教师热情开朗的演讲教学风格，都更有效的唤醒学生的积极生活态度，使学生的实践行为更加坚韧和乐观等。

    （二）传统教师管理中存在的问题

    班主任作为“学校利益”的代表，在一些问题上也不能免俗。例如非公正的教学管理措施等。此外一些传统教学理念，也影响了教师管理思想等。如家长式的教学思维，使学生的成绩在班级管理中的地位格外突出，自此部分学生因为自己的成绩出现过于自卑或自负的心里障碍等。此外教师管的“太宽”，也影响了学生主观能动素养的发展，对此教师在班级管理中应该保持适当放手的理念，给予学生更多地学习和行为自由。在新的教学时期，教师要对世俗的利益保持警惕，在班级管理上维持自身公平、公正的形象，为学生的自我管理意识提升树立积极环境。

    （三）人本理念的践行策略

    人本理念的执行，需要教师充分尊重学生的个人价值，以平等的教学思路对学生进行行为引导，使自身的科学建议更有效的被学生接纳。在新时期教师要保持谨言慎行的基本原则，避免将自身的主观意志强加到学生身上，充分尊重学生的个体意愿。例如在课堂教学中，部分教师喜欢讲“大道理”和鸡汤，使学生在学习中情绪大幅度的起伏和波动，对学生的长远精神品质发展未必有多大帮助。相反教师应该从源头上对一些积极行为理念进行解释，使学生积极接受教师的“科学建议”。例如教师在日常的交流中可以指出，外表的漂亮着装能够提升个体的自信，学生在学校中要对自己的外在形象进行积极维护，包括衣服的干净整洁、自身形象的精神富有朝气等，使自己的在学习和行动中保持更强的自信。此外教师可以对“马斯洛的心理需求理论”进行介绍和分享，使学生意识到自己真正需要什么，并为自己的判断付诸实际行动。

    二、学生集体意识和荣誉理念

    （一）学生主体对客观环境的判断

    在初中教学环境中，不同背景的学生对学校环境的认知上存在较大差异，学生借此也形成了彼此的小团体，作为自身在学校活动中的基本心理支撑。教师在班级管理中，需要为每个学生优化学校环境，鼓励其积极的适应客观环境，激发其自我管理意识。例如学生很容易在小问题上出现心理自卑和自负心理，对外界环境的认知十分敏感。对此教师可以进行总结性的人文教育，如：初中同学的人生视野和心理都在剧烈的起伏和变动阶段，学生的错误都值得被原谅。同学们要保持积极的求知和实践意识，使自身的知识边界尽可能扩展，以消除自身出现的各种负面心理等。

    （二）学生集体关系对个体行为的影响

    在班级管理过程中，教师要对学生的集体关系进行有效整合，促使学生集体的凝聚力有效提升，在见识、见闻、德育素养、社交关系处理等多个领域达成共识，促使学生的个人行为得到更积极地改变和扭转。对此公平教学策略是弥补学生认知差异的基础内容，在此基础上教师要组织多样的课堂活动、社会实践活动、班级“福利”活动等，使学生在更多的班级活动中做到对彼此的深刻认识和理解，使学生彼此之间形成更深刻的友谊和情感。

    三、从社会实践角度对学生个人素养的培养

    （一）让学生保持基本的文明礼貌

    在初中教学阶段，学生的叛逆行为可能走向极端，对基本的尊重难以有效认同，在行为上刻意的模仿成人行为特点，导致学生的个体发展逐渐失控。对此教师要耐心将基本的文明道德礼仪进行普及，鼓励学生学会做一个倾听者和合理表达者，促使学生更有效地处理人际关系，并将其作为长远能力发展的积极要素之一。

    （二）鼓励学生对自身力所能及的事情进行实践

    在初中教学阶段，教师可以鼓励学生做一些力所能及的现实任务，促使学生对现实生活做到更深刻理解，避免学生的思维逐步脱离实际。例如学生自己洗衣服、做饭、整理房间，积极参与社会性的志愿活动，徒步旅行等，使学生的综合人格得到健全发展。

    （三）对学生的未来发展思路进行指导

    在初中教学中，教师可以阐明知识就能提升自己的涵养，但同时也是重要的工具。在长期的社会和学习竞争中，学生都需要利用好这一工具，使自己的未来发展更有保障和机会。以此使学生更自觉地投入到对成绩的提升上去。

    四、结束语

    发展学生的自我管理能力，教师需要从社会发展、学生能力发展的多角度出发进行分析和思考，促使学生的核心素养有效适应社会发展的需要，使学生养成更健康、健全的人格。

    参考文献

    [1]潘荣梅.学生自我管理在初中班主任工作中的实践路径探索[J].科普童话，2019（01）：33.

    [2]李燕.学生自我管理在初中班主任工作中的实践探究.甘肃教育.