“破”字一出万物悲

    单玉娇

    教材分析

    《春望》位于部编版教材八年级上册第六单元，是一首五言律诗。本诗作于“安史之乱”中诗人被困长安之时。面对中国长期战乱飘摇、百姓流亡、家信不通的时局，诗人久久伫立城前，百感交集，写下如此千古绝唱。

    学情分析

    此前学生已经学习过多首五言律诗，对诗的格律及鉴赏方法有初步的把握，可以通过知人论世、反复诵读、文本解读等方法独立对本诗进行浅显的鉴赏，大致能体会出诗人爱国思亲的情感，但对诗中的对比、移情于物以及写景、叙事、抒情融为一体的写作手法还不够了解，对情感的体会流于表面，因此需要教师进一步启发和指导，帮助其更深刻、全面地理解诗人的情感。

    教学目标及重难点

    1.反复诵读，读准字音、读出韵律、读出情感，感受诗歌所创造的令人几欲滴泪的悲痛氛围。

    2.结合写作背景，品读重点字词，鉴赏诗中对比、拟人、移情于物以及写景、叙事、抒情融为一体的创作手法，体会诗人的爱国之情、忧民之心和思亲之意（重难点）。

    教学方法

    诵读、提问、知人论世、文本细读、合作探究、对比鉴赏。

    课时安排

    1课时。

    教学过程

    一、导入新课

    提问：说说你心中的春天是什么样的？

    总结并导入：一年之计在于春，在人们的印象中，春天是生机勃勃的、充满希望的。但谁又曾想过战火纷飞中的春日景象？今天，我们一起来走进《春望》，体会身处战乱年代的诗人带给我们的独特感受。

    二、知人论世

    （以提问方式进行，检查学生课前预习情况，学生回答，教师纠正补充。）

    杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，与李白合称“李杜”，其诗被称为“诗史”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的尴尬年代，一生忧国忧民。此诗为安史之乱时期在长安所作。

    三、初读入境

    1.学生自由诵读，教师范读。

    2.学生个别读，教师纠正读音、重音、韵律。

    3.提问：你感受最深的是哪一句，談谈看法。

    设计意图：让学生通过诵读自主感知诗歌情感。第一可以培养学生诵读诗歌的语感;第二可以使学生进一步熟悉文本，把握诗歌的情感基调;第三可以反映更准确的学情，为教师课堂教学做出指引。

    四、细读品情

    1.望中所见

    提问：诗人“望”见了何物？哪个字点名了全诗的主题？（如学生回答视觉上的，教师再追问想象中的）

    明确：视觉上的：国破、山河、城春、草木、花、鸟、战争;想象中的：溅泪、惊心、家书。“破”字点明全诗主题，奠定悲痛基调。

    讨论：首联中诗人“望”见的景物有什么特点，“草木深”的“深”能否换成“茂”“盛”等字。

    明确：诗人看到城池残破，繁华不再，杂草丛生，满目疮痍的景象。明为写景，实为抒感，一个“深”字，刻画出战后杂草丛生，荒无人烟之景，说明此时的长安都城早已因战乱而遍地狼烟，百姓流离失所，与往日繁盛之景形成强烈反差，令人悲痛。

    提问：诗人首联意在写“国破”之景象，为何后又写“山河在”，又写“城春”，有何用意？这是什么手法呢？

    明确：“山河在”与“国破”形成对比，“山河”虽还在，但长安城早已物是人非，给人以无限悲痛之感。同样，“国破”与“城春”，“城春”与“草木深”也是对比，展现了国破家亡的悲凉画面。

    2.见中所感

    读颔联，讨论：为何花鸟本是令人愉悦的事物，诗人却写得如此悲凉。此处用了什么写作手法，表现了诗人怎样的情感。

    明确：诗人因感叹“国破”之时局，看到这春日的景象不禁想起往昔的繁华安逸，反而更觉得悲凉。手法：（1）拟人。将花鸟拟人化，赋予其人性，仿佛它们也会因国破家亡而伤心。（2）移情于物。诗人心中有无限愁情无处排解，就将自身情感转移到花鸟上。无论何种解释，其作用都在于加深情感，让悲更悲，令痛更痛。

    追问：这一联在全诗中有何作用？

    明确：诗人以此联引出思亲之情，具有承上启下的作用。

    提问：齐读颈联，谈谈你对“家书抵万金”的看法，你认为这样夸张的表达是否合理？

    明确：“抵万金”用在此处一点也不显浮夸，“家书”的分量甚至比“万金”还要重。无休止的战乱导致了家信难通，他乡的妻儿杳无音讯，生死未卜，令人倍感家书珍贵。这不仅是诗人的心情，也是当时百姓的心情，使人产生强烈共鸣。

    3.形象收束

    提问：最后一联与前三联有何不同，体会“搔”“更”“浑”所体现的情感。

    明确：前三联写景叙事，尾联写自己的形象，情感表达更直接。“白发”为愁所致;“搔”是想要解愁的动作，说明诗人焦虑不安、坐卧不宁的复杂心境;“更短”可见愁的程度之深;“浑”说明头发稀疏的程度和速度都令人难以置信，更显忧愁之重。

    讨论：有学者认为此一联现身说教式的直白破坏了诗歌应有的“含混美”的意蕴，使整首诗失去内在的一致性和连贯性，是全诗最失败的一联，你同意这样的说法吗？谈谈理由。

    教师给出个人看法：此联以“形象”作为全诗的结尾，将前三联中蕴藏的情感具象到诗人本身的形象上，使得所有的情感都有了最终的落点，读来更有分量。

    4.春望—望春

    提问：回归题目“春望”，诗人写“春望”写得如此沉痛，与我们印象中的春天很不一样，那为什么还要叫作“春望”呢？隐含了诗人怎样的情感？

    明确：隐含了诗人对战争结束、国家复苏、亲人团聚的殷殷期盼，因此，此诗既是“春望”又是“望春”。

    五、归纳总结

    明确：首联“破”字一出尽显悲凉，后用对比、拟人、夸张、移情于物、情感具象化等手法，使情感由隐而显，由弱而强，步步推进。全诗写景、叙事、抒情融为一体，不着痕迹。

    六、拓展练习

    对比鉴赏杜甫的《月夜》，比较两首诗歌在思想感情和写作手法上的异同。

    同：两首诗都写于杜甫被困长安期间，诗中都含有思亲之情和对时局的忧虑。

    异：《春望》从自身角度直抒胸臆，抒发了诗人爱国忧民、思亲恨别的情感;《月夜》则采用从对方设想的方式，通过想象妻子深夜独自望月的孤单，借妻子之形象抒发自己对妻儿的思念和对家人团聚的盼望。

    七、课后作业

    1.背诵并默写全诗。

    2.假如你面对此情此景会有怎样的感受，将此诗写成一篇小散文。

    作者单位：佛山科学技术学院人文与教育学院（528000）