“半成品加工策略”在Flash动画教学中的应用
郭静洁
● 问题提出
“设计与制作动画”是江苏省八年级信息技术教材第一章的内容，其因具有独特的魅力而深受学生喜欢。然而在实际教学中，许多教师沿用了传统的讲授模式，课堂上按部就班地介绍各种工具的使用方法，演示制作动画的操作步骤，学生也仅为掌握知识点而一遍遍地重复简单的基础操作，不能真正将知识与技能贯穿起来，遇到问题不会灵活运用，更无法发挥他们的创造性。针对这种情况，笔者尝试采用“半成品加工策略”展开教学，引导学生成为学习的主体，在主动学习的过程中掌握知识和技能，形成良好的审美情趣和创造意识。
● 理论依据
“半成品加工策略”是由王爱胜老师首先提出的一种学习策略。其核心是教师提供一些“待完善的教学模具作品”，并对教学内容这部分“留白”，课堂上通过教学活动着重对“留白”部分进行“再加工”，在“半成品”完善为“成品”的过程中展开教与学。Flash动画教学中的半成品一般是指教师围绕教学目标、教学重难点预先制作好的一个不太完整、有待学生进一步完善的“Flash源文件”，以此给学生构建一个学习的平台，课堂上通过教学互动，让学生对空缺部分进行个性化创造，形成具有代表性的個人作品。这种教学策略营造出了真实的学习情境，教学的开展以半成品源文件为依据，使学习更有针对性，从而有效地提高课堂效率，同时为学生信息素养的培养打下基础。
● 教学实践
1.运用“半成品”创设情境，突出重难点
优质的情境可以促使学生产生认知冲突，引起学生的注意力，启发学生发现问题并产生浓厚的学习兴趣。通过对半成品源文件进行主题性的设置，将一系列知识点串联起来，有利于唤醒学生自主探索新知的意识，产生极高的制作热情。
半成品教学应用案例1：
在学习引导层动画的制作时，笔者提供给学生“猪八戒吃西瓜.fla”的半成品源文件，里面预先建立好创作动画所需的猪八戒、西瓜等元件及山坡、草地等场景（如下页图1）。
提出任务要求：①根据自学材料尝试在“山坡场景”中运用铅笔绘制引导线完成猪八戒爬过山坡的动画。②结合微视频在“草地场景”中运用椭圆工具绘制引导线完成猪八戒吃西瓜的动画。③拓展提升：学有余力的学生发挥想象，在“创作场景”中运用引导层动画进行新故事情节的自由创作。
在案例1中，笔者借助猪八戒这一贪吃的形象创设情境，并将其贯穿于课堂教学进行引导层动画的制作。课堂上，结合猪八戒懒惰、好吃的形象延续爬山坡与吃西瓜两个故事情节，有效地激发了学生的好奇心和学习兴趣。通过“半成品”，教师将不是本课的学习内容但作品中必须要存在的场景、元件预先绘制好并进行有机的串联，而将本节课的教学重点引导层动画的制作进行“留白”。课堂上，学生一方面可以通过半成品源文件对先前所学的知识进行梳理，另一方面能将注意力都集中在本节课的重难点上，最大限度地投入到新知识的学习中去，并且通过将半成品加工成完整的动画激发他们的成就感。
2.运用“半成品”发散思维，提升创造力
信息技术课堂的创造力，指的是学生经过长时间课程的学习，在潜移默化中形成的一种能够举一反三、灵活运用的能力。运用“半成品”展开教学，可以拓宽学生思维发散的渠道，给创意的展开插上翅膀。
半成品教学应用案例2：
在学习动画补间动画的制作时，笔者提供给学生“今天跟球过不去.fla”的半成品源文件，里面预先建立好创作动画所需的移动的小球（基础任务）、弹球（拓展任务）、撞球（提升任务）三个场景（如图2）。
提出任务要求：①模仿微视频尝试在“基础任务”场景完成移动小球的制作。②在“拓展任务”场景完成弹球的制作。③结合源文件小组讨论，在“提升任务”场景进行撞球的制作。
案例2中，笔者运用半成品文件将知识点分成三个层次，由易到难，由简入繁，逐层递进。课堂上教师逐步提出问题，一步步发散学生的思维，鼓励学生进行大胆的思考、大胆的创新。在“基础任务”学会动画补间动画制作原理的基础上，一步步加深制作难度，学习分层，分清帧与关键帧的使用场合。学生通过创造将基础动画逐步完善，在“变”的过程中不断迸发出新的思维火花，创造出了小球反向运动、边运动边变大，甚至变透明消失等多种效果。撞球（提升任务）的制作既是对学生制作技能的考验，也是对其思维能力的锻炼，课堂上学生不仅制作出了动画的效果，还主动发现并通过对“缓动”的设置模拟小球真实运动过程中的加速度与减速度。
3.运用“半成品”主动建构，改变学习方式
在教学实践过程中笔者发现，由于学生是课堂的主体，对其自学Flash动画制作能力的培养对制作出创造性的作品尤为重要。因此，笔者尝试将“半成品源文件”与“导学案”“微视频”等自学材料结合，运用自我探究、小组合作等教学方法，鼓励学生在良好的学习氛围下展开合作学习，一起合作、探究、思考，进行知识的主动构建，得出新的学习结论。
半成品教学应用案例3：
在学习Flash补间动画时，教师提供给学生“运动会开幕式.fla”的半成品源文件，里面预先建立好创作动画所需的走方阵、放飞气球、升国旗三个场景（如上页图3）及所需元件。
提出任务要求：①结合书本P10及参考视频“01建立气球元件”给每个同学手里添上红色气球。②参考视频“02修改气球元件”，以最快速且方便的方式给所有气球加上班级。③结合书本P12及视频“03走方阵”，完成方阵同学从准备区到舞台的动画补间动画。④结合视频“04放飞气球”，完成气球的放飞。⑤学有余力的同学，以小组为单位，展开讨论，一起结合视频“05升国旗”完成升国旗场景。
案例3中，教师通过半成品源文件给学生搭建好自主学习平台，结合预先录制好的微视频给学生提供技术帮助，课堂上全程采用学生自学、教师答疑、师生总结的方式展开教学。学生的作品情况表明：95%以上的学生掌握了本节课的知识，实践也证明结合“半成品策略”展开自主学习，学生并没有因为教师未讲授知识点的操作步骤而完不成学习任务，他们在课堂上反而更加积极，很多学生在自我学习的同时还积极帮助他人。
● 实践反思
在实践教学中，如何有效运用半成品来提升课堂效率，帮助学生将技术、方法有效结合起来，实现真正意义上的信息素养提高？笔者认为关键在于“巧用”。
1.“半成品”取材源于学生
挖掘学生身边的素材形成半成品，由于贴近学生的生活实际，能有效架设起学生情感活动与认知活动的桥梁，使学生自然而然地投入到学习中。教学中，笔者常将一些好的学生作品保存起来，在后续的教学中制作成半成品，每当学生看到自己的作品成为范例时，总是倍感自豪，同时形成了相互竞争的氛围，学生都在为让自己的作品成为下一次制作的半成品而认真努力，这在无形中调动了他们学习的积极性和主动性，提高了教学实效。
2.“半成品”设置分层递进
学生之间由于个体的差异，知识接受的能力也不同。课堂上，操作能力强的学生很快就能完成本节课的基础任务，而一些操作能力弱的学生往往需要更多的时间去实践。正如本文中的3个案例，笔者通过在半成品中灵活地预设基础任务与拓展任务，使半成品既有明确的要求，又具开放性，从而有效地实施分层教学，使所有学生都最大限度地有所收获，体会到成功的喜悦。
3.“半成品”使用一用到底
每一堂课，笔者都会运用Flash软件自带的创建场景功能，将几个不同的任务融合在一个“半成品源文件”中，操作时通过场景进行切换，能有效地节约学生打开若干个半成品文件所耗费的时间。这也便于将半成品一用到底，一堂课选用同一个主题贯穿课堂，努力将上一个任务延用到下一个任务中，帮助学生感知知识的整体性。在教学实践中，由于笔者提供的半成品具有针对性、系列性，教学取得了良好的效果。
在Flash动画的教学中，“半成品加工策略”的运用切实提高了教学效率，然而教无定法，信息技术课堂是一个充满灵性的课堂，作为一名信息技术教师，只有在教学实践中不断反思并研究，才能真正探索出适合学生发展的好方法、好策略。
