让日记和作文教学一路同行

    赵福庆

    在初中语文的写作教学中，很多教师和学生都是受困于写作素材的短缺，以及写作教学和训练时间的紧张，导致初中生写作能力的培养相对滞后。对此，初中语文教师需要积极探索适应初中教学实践的教学方法和训练途径，其中写日记可以起到很好的辅助作用，在初中生写作兴趣的培养、写作习惯的养成、写作素材的积累、写作能力的培育、写作思路的发掘等方面，都可以发挥非常大的促进作用和辅助功能，值得语文教师加强教学创新和应用研究。

    一、利用日记培育学生写作兴趣

    一个学生的写作水平，能够在很大程度上反映一个学生对语文综合知识的运用能力，所以初中生写作能力的培养不能一蹴而就，需要经历一个不断学习和持续训练的过程。也正因如此，初中写作教学想在短时间内见到成效不太现实，加上有些教师的教学方法过于传统，所以学生对于写作的学习兴趣不是很高。

    例如，当教师在《生活中的苦与乐》的命题作文教学中，如果学生缺乏相应的生活经验或情感体验，就可能面临无处下笔的窘境，对写作学习的兴趣和热情也就会日益低下。而通过写日记的训练形式，写作方向和写作能力有了更大的开放性，学生可以结合自己的现实生活广泛收集写作素材，在日记中写下自己真正经历、思考、体验、感悟后的苦事、乐事，做到有感而发。这样一来，学生在写作过程中可以减少很多的思维障碍，写作兴趣也可以得到有效的激发，并持续性地保持下去。

    二、利用日记促进学生写作习惯养成

    为了促进学生语文写作能力的不断提升，教师需要重视学生写作思维习惯的训练，只有让学生养成良好的写作习惯，才能实现个人写作素质循序渐进的提升，而日记在促进学生写作习惯的养成方面可以发挥非常大的作用。

    首先，通过日记的写作，教师可以让学生做生活中的有心人，不管是学生多久写一篇，学生都会在潜意识中养成写日记的好习惯。而每次写日记之前都要求学生提前对生活进行观察和思考，这不仅仅会训练学生的语言表达能力，还可以丰富学生的创作源泉，为学生的日后写作提供更多的方便。

    其次，通过写日记，教师可以让学生养成勤于思考的好习惯，对自身的写作思维进行不断的激活和发展。例如，学生在日记的写作中，可以基于在现实生活中收集到的信息，通过联想或想象，寻找更多的创作源泉，这样写出来的内容也会更有深度，避免了空洞和乏味，尤其是当学生在写作过程中融入个人的真情实感时，其写作水平将会得到进一步提升。

    再次，语文教师可以将语文课堂教学与日记写作有机结合起来，打开学生作文写作的话匣子。例如，在学习了朱自清的《春》之后，其中有很多关于景物描写和情感表达的经典语句，这时语文教师不妨也布置一个与景物描写相关的写作任务，让学生以日记的形式进行呈现，但是写作内容必须来自于个人对现实生活的观察、思考和体验，这对于学生写作习惯的养成将会大有裨益。

    三、利用日记让学生积累写作素材

    对于初中生来说，可供写作的素材和对象可以说是非常丰富的，有的学生之所以在作文写作时无从下笔，与个人在平时不重视写作素材的积累有很大的关系。而通过日记的写作训练，可以引导学生将自己在日常生活中听到、看到、做到、想到的有意义的事实进行记录，那么其中记录的事实必然是有保存和利用价值的，这样的事实肯定会引起学生自己以及周边同学的心理共鸣。长此以往，学生的写作素材必然会越积累越多，最终成为作文写作中取之不竭的有效素材，有效解决初中生在作文课堂上经常出现的无物可写、无事可述、无情可诉等方面的问题，进而促进学生写作能力的不断提升。

    例如，在《我的母亲》的教学之后，语文教师同样可以安排以此为题进行作文教学，并让学生调动自己在现实生活经历的和记录的与自己母亲相处时的其人其事、其情其景，这些往往都是学生在进行认真观察和仔细体会形成的文本成果，所以对作文教学是很有启发价值和教育意义的，日后学生可以经常地翻阅和再思考，最终让学生收获深层次的内心感悟和心灵触感。

    四、利用日记促学生写作能力提升

    基于日记写作的长期性、持续性、多样性等特点，其对于学生写作能力的综合培育是可以起到有效辅助的。

    首先，语文教师可以借助学生写日记来培养学生的观察感受能力，对于初中生来说，不是没有可写的东西，关键是学生在平时忽略了观察与发现，对身边存在的和正在发生的写作素材常常熟视无睹，而日记则可以促进学生养成每天都观察、感受的良好习惯。

    其次，语文教师可以借助日记来培养学生的分析判断能力，如对生活中纷繁复杂的事物，初中生有時只看到一些表面现象，这与学生的年龄特征和认知能力有关，而通过日记的方式加强横向对比或纵向思考，则可以让学生及时发现自己的思维缺陷，不断提升自己明辨是非的判别能力，更好地理解生活中的真善美，写出更有情感的文章。

    再次，语文教师可以借助日记培养学生语言运用能力，做到学练结合。例如，在《苏州园林》的课文教学中，其中涉及到很多关于景物的写作表达技巧，语文教师可以引导学生进行改写性的日记写作，实现读写结合，逐步做到文辞丰富、句意通畅、章法合理、谋篇布局规范，使文章写作日臻完善。

    五、利用日记发掘学生写作思路

    在写作教学的实践中，发现很多学生面对众多的写作素材，却不知该如何利用，原因就在于学生的写作思路是非常狭窄的。为了让学生有很多的写作话题、写作素材和丰富的写作思路，语文教师可以利用日记的形式对学生进行训练。

    一方面，在面对一个写作题目时，语文教师可以引导学生快速想象自己曾经写过的日记素材，筛选出最能表现话题的有效素材，然后结合已有的写作理论知识，挖掘素材的深层意义，进行多角度的写作。

    另一方面，当学生在写作过程中出现心态上的起伏变化时，语文教师要鼓励学生用写日记的心态进行写作，尽量让写作课堂变成学生的课堂。例如，在《围墙外面》的作文教学中，很多学生的想象力比较强，感觉无处下笔，这时语文教师要让学生先进行以“墙”为题的日记写作和训练，引导学生利用自己熟悉的素材、兴趣爱好进行写作，多使用自己擅长和习惯的表达方式，避免日记写作的“千篇一律”，对学生的写作思路进行有针对性的开拓，使其在作文课堂上的写作思路日益广阔。

    总之，日记是初中生对日常生活的真实记录，将其作为初中写作教学的有效辅助手段，可以有效解决学生作文写作中经常出现的言之无物、无话可说、矫情虚泛等问题，让初中生对写作真正产生兴趣，养成良好的写作习惯，开阔写作的思路，并实现写作能力循序渐进的培养，进而有效扭转初中作文教学的颓势，促进初中生写作能力的快速提升。

    作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县双塔镇初级中学（736100）