“三有课堂”视角下创设英语深度阅读的教学环境
摘 要：英语阅读不仅对学生英语语言学习有着举足轻重的促进作用，还对学生的整个身心发展、价值观、世界观的建立都起着至关重要地影响。但在小学阶段，由于课内阅读量不足，课后拓展材料不匹配，以及阅读教学没有系统性，整体阅读还没有处于良好的状态，阅读编的无序、无趣、也缺乏相应的内涵，基于此，本文将重在探讨在“三有课堂”即有序、有趣、有料的视域下创设英语深度阅读的教学环境这一主题，旨在反思现在的阅读教学生態以及寻求切实可行的方案，让小学阶段的阅读真正有利于让学生受益。
关键词：有趣阅读;有料阅读;深度学习
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.273
1 英语阅读教学和学习的现状
1）英语阅读教学现状。大部分学校没有系统的英文阅读单，并且没有匹配的英语阅读读物，且没有专门的阅读课程，对老师有针对性的阅读指导也相对比较少，学校也鲜少有特色的校园阅读活动，学校整体的英语阅读氛围没有中文阅读好。此外，整个教育体系对学生英语阅读素养评价相对片面。侧重语言、阅读量和阅读理解，但忽略了学生自身的阅读流畅度，阅读体验等等，导致家长和老师对学生的阅读评价比较主观，缺乏科学的依据和指导。
2）英语阅读学习现状。目前市面上，供学生英语阅读的读物很多，但读物难度参差不齐，部分分级读物和学生现有的英文水平不是很匹配，特别是直接从国外引入进来的分级读物，有着地道的语言，比如一些俚语等，但并不能适应学生的英语学习能力的需要，很容易让学生望而生畏。此外，学生的课内阅读量不够，阅读内容较单一，精读的阅读策略也不太适用课外题材丰富的拓展阅读。且大部分公立学校没有系统的阅读单。
阅读教学和学习环境相对“无序“。创造“有序”的阅读教学环境让老师有章可循，“有序”的英语阅读环境让学生形成“自律“的阅读习惯，这显得尤为重要。
2 创设英语深度阅读学习环境的意义
1）阅读能力的培养。小学阶段，英语学习应该有大量的语言输入和积累，听说读写能力中，听读则显得尤为重要。随着现代媒介的盛行，网络上的听力材料异彩纷呈，并受到家长和老师的重视，学生接触“听“的机会很多，但综上关于英语阅读的分析，我们知道学生课外英语阅读这一块相对比较薄弱，而阅读也是输入的良好途径。拓展性的英语阅读是对学生已有母语阅读的补充，对学生的语言学习和全面发展有着促进作用，其中，阅读技能是语言学习中最基本的的一项能力，通过有质量的深度阅读，在老师家长的指导下，语言知识以及阅读量的大量增加，提高学生语言综合运用的能力，尤其是阅读理解和解码的能力。
培养学生的阅读能力，能够提高他们对阅读本身的兴趣，也能让他们在将来更好地自主阅读。
2）阅读品格的培养。课标中提到的综合的语言运用能力包括语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。符合学生认知阶段的英语阅读能够让学生积累语言知识，发展语言技能，还能够培养良好的文化意识，形成乐观的情感态度，还能形成良好的学习策略。
目前，很多老师和家长都意识到阅读的作用，并重视培养学生的阅读理解能力，但有些都只是侧重于语言层次，忽视了阅读素养中阅读品格的形成，学生自主阅读的习惯和体验都不是很良好。阅读素养是更深层次的阅读能力和阅读品格的培养，比如学生通过阅读能够看到部分文本传达的美学、哲学概念，形成自己的世界观等。阅读素养的培养对我们的阅读教学提出了更高的要求。
创设深度的英语阅读环境是从多方面、全方位地提升学生的阅读能力和阅读素养，对学生而言，自我探索、感受阅读所呈现的世界一定是“有趣“的，让学生体会到阅读本身的乐趣，形成终身阅读的习惯。
3 探讨阅读教学策略以及形成阅读圈的方式-
落到实际的英语阅读教学，我们发现，现在很多老师和家长有意识地去鼓励孩子多看英文书籍，但由于课内课时安排，以及课后资源的不匹配性，学生们的阅读热情并不高涨，甚至很多学生课后没有看英语书籍的习惯，针对此，结合所在地区和学校的实情，可以从下面三个方式开始入手。
1）分级式阅读。除课内教材外，学校老师们应作前期的阅读调研，把国内市面上推荐的分级读物进行系统地阅读，并根据本校学生的实际，选择其中最佳的一套（有能力的地区，可编写区域课外阅读教材）适合每个年级学生英语认知水平的读物。然后，定好每个年段的三维学习目标、设计好阅读单以及开展每个年级具有特色的阅读活动，进行适合本年级的阅读教学，课时充分，可在课内，课时比较紧张，可在课后某一时段集中开展，但需要有质量地反馈，这不仅要包含对阅读能力的考察，还需要对学生阅读习惯、体验等进行检验。教学时，老师需要作好及时的记录与总结，如若所选择的这一套并不适合，需要进行及时地更新调整，不拘泥于一整套。
国内的分级读物虽大部分是从国外引入，未能完全地本土化，教师需要吃透每一本分级读物的内涵，做到深度化备课，相对自由，并有所创新地和学生进行学习，保护好学生的阅读兴趣，并指导学生用一定的阅读策略，譬如先跳过生词阅读，理解文本复读解码等，自然地形成一定的阅读技巧，弱化一些语言点本身的考察，提高学生整体的阅读素养。
2）主题式阅读。根据学校英语学习的实情，也可以结合课内教材本身进行话题式拓展阅读。首先，需要整理出教材中所涉及的主题，并进行良好的归纳。把每个主题涉及的内容进行统整，然后进行每一个主题相关的阅读拓展。材料可以是纸质绘本、也可以是报纸、杂志等，更可以是网络资源，视频材料，但老师需要提前做好备课，确定本学期要学习的主题，比如以六年级上册第一单元地寓言故事为例，老师可以和学生讨论出主题help，然后围绕“帮助“进行拓展性地阅读，阅读时，最好和学生讨论，形成thinking map，像project式让学生全方位地参与，最后形成关于”help“的一个专题材料。
此外，开展时，也可以参考某学校的TIP课堂建模方式，让学生根据话题自由阐述，多样互动式的自主学习，然后有成果性地展示，让学生形成建构自己的于都体系，之后，涉及某一主题时，就可以调出系统里相关知识，并且不断添加。
3）持续式默读。持续性地默读（SSR）是指让学生在轻松快乐的氛围里，每天在同一时间进行集体性地默读，自主选择材料，独立阅读，思考，形成独特的阅读体验，而不仅是为了完成学习活动，或者是仅学习语言本身，老师不进行任何地干预和测验，只和学生商量制订出一些需遵循的规则，如自由选择图书，但不频繁更换书籍等，旨在让学生大量地泛读，以团体的动力和约束，提高学生的整体英语素养。
但老师和学生在开展持续默读的时候，一定都要参与并独自阅读，老师和学生商量，应提前列一个阅读单，让学生有丰富的可阅读资源，可以从低于语言水平，但有一定故事性的阅读材料开始，然后再增加有一定语言难度并内容丰富的材料，“有料”而广泛的英语阅读材料能够让学生有一定的阅读兴趣，并形成良好的阅读体验，最终让学生形成“自主”学习的习惯。
创设有趣的阅读课堂，提供有料的阅读材料，形成有序的阅读生态，这是一个长期而系统的工程，需要在老师和学生的不断实践教学中进行优化和调整。我们一方面需要关注提供规范而有效的阅读指导，也要重视学生自身的阅读体验，以及重在以阅读品格为抓手的阅读素养的培养，教师需慢下来研究并开展各项阅读活动，让学生真正爱上阅读，并通过阅读进行长久的自主学习和深度学习。
参考文献
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]北京;外语教学与研究出版社，2017.
[2]陈则航，罗少茜，王蔷.语言教学中的儿童文学[J].中小学外语教学：小学篇，2019（6）：1-4.
作者简介
叶阳生（1992-），女，江苏盐城人，大学本科，研究方向：英语教育。
