落实语文要素，推荐深度学习

    余雨

    所谓语文要素可以简单理解为语文学习要素，具体来说语文要素包含了语文基础知识、语文综合能力以及语文学习的方法和习惯等等。所谓深度学习是指学生围绕一个明确的学习主题进行学习，促进自身发展的学习过程。语文要素的落实对明确教学目标、培养学生学习能力和习惯以及优化教学模式都具有重要的作用。一、在文本解构中明确深度学习的目标与方向

    在统编版小学语文教材中每个单元都有其对应的语文要素，这些语文要素是单元教学中学生学习的主要目标和方向，需要教师更加准确地对这些语文要素进行合理的解读，深入理解其基本内涵，同时需要结合学生的实际情况和发展需求，从而明确教学目标和方向，为学生的成长和发展提供有力的保障。

    例如：在统编版小学语文四年级上册中，第一单元的语文要素是“想象画面，感受自然之美”。在这一语文要素中可以看到两个关键的内容，一个是“想象”，另一个是“感受”。小学四年级是中年级阶段向高年级阶段过渡的年级，对于学生语文素质和能力的培养也有了更高的要求，不仅仅要求学生能够掌握基本的字词和句意，同时要求学生具备一定的理解与想象力，另外要求学生能够具备一定的语文审美能力。因此，在小学四年级上学期设置这样的语文要素，其目的是培养学生的思维想象力和文学鉴赏力。一方面给教师教学提供了方向，另一方面给学生学习提供明确的目标。比如在《观潮》一课的教学中，教师应该指导学生一边有感情地朗读课文，一边在脑海中根据文章的描写想象画面，感受大自然的奇妙与美丽，感受我国文化的博大精深和文字的魅力。比如在第二段中的“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾”，教师引导学生先找出这段景物描写中包含的景物，再根据其描写的特点想象出具体的画面，并口述自己想象中的画面。二、在情境创设中促进深度学习的理解与体验

    课堂教学应做到以生为本。小学生无论是生活经验还是社会阅历都十分有限，这给他们对知识的深度理解带来了一定的阻碍。因此，教师可以通过开展情境教学的方式来提高学生的课堂参与度，同时在情境教学中通过肢体语言等的表达能够有效地促进学生对知识的深度理解。这需要教师全面了解学生的基本情况，在了解学生认知特点的基础上来进行情境教学，才能确保学生健康成长。

    例如：在统编版小学语文四年级上册中，第四单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。神话故事对于小学生来说并不陌生，他们对故事的热衷是与生俱来的。教师可以让学生进行角色扮演来开展情境教学活动，有利于学生更好地了解神话故事。比如在《女娲补天》一课的教学中，教师可以让学生根据课文内容进行简短的角色表演，在角色表演中学生通过肢体以及表情等的变化，可以更好地感受神话故事中每个人物的性格特点，更准确地理解故事的内容。三、在生活融合中升华深度学习的情感与思维

    学习与生活是不可分割的，知识来源于生活又应用于生活。在教学中，文章是对现实生活的真实写照，同时蕴含了笔者的思想和情感。因此，在语文教学中，教师应该根据教学内容，结合学生的生活实际，恰当地对学生进行引导，使學生能够将文本与自己的生活紧密相连，促进学生准确地理解文本的内涵。

    例如：在统编版小学语文六年级上册中，第六单元的语文要素是“抓住关键词，把握文章的主要观点”。在这一要素中，一方面要求学生能够准确地找出关键词，另一方面还要学生根据关键词分析文章阐述的观点，理解文章的内涵。比如在《只有一个地球》这一课的教学中，教师可以先让学生找出文章中的关键句，然后逐句进行分析，理解句子的含义，从而了解作者所要表达的思想和情感。

    语文要素对明确小学语文教学目标以及明确学生的学习方向具有非常重要的作用。在小学语文教学中，教师应该严格按照语文要素的相关要求来开展教学，同时根据学生的认知特点以及生活实际优化教学方法，促使学生进行深度学习。