文本细读法在阅读教学中的价值探析
徐玲玲
语文阅读教学不但要指导初中生通读课文、厘清思路与理解课文主要内容，深入感知、理解与感悟课文情感，同时要立足文本，逐句逐字赏析重点词句，沉入文本语言，唤醒细读体验，通过多元化、多层面、多角度细读文本，深刻挖掘文本内涵，推敲及体味特殊语言环境下重要词句的意义与作用，倾听文本灵魂、揣摩字里行间蕴藏的弦外之音、言外之意，促使阅读课堂发生实质性思维碰撞。避免文本互动对话庸俗化、简单化或非个性化、非真实性解读，使文本观念、情感、思想鲜活可感，让初中生学会感知文本、感受形象，体味文本构思之妙及领悟文本艺术内涵，获得有益的人生、社会、自然启示，更新知识层面、知识结构。本文就此结合实践谈谈“文本细读法”应用于初中语文阅读教学的相关策略。
一、帮助学生提高阅读能力
在厘清文本结构与概括文本主要内容的基础上引导初中生细读文本，联系全文分析关键词、句、段，有助于上下贯通全面把握、提炼归纳文本主题，提高初中生的阅读能力。细读文本时要求逐字逐句解读局部细节、揣摩与归纳局部细节内容，品味语言文字、写作方法、表达特色，明确局部细节在全文中起到的作用与地位，摸索行文思路，通过感知局部细节了解文本整体内容，使课堂教学、课堂学习有的放矢，避免阅读教学迷失方向，使初中生阅读文本的能力得到效提升。
例如，教学《我的叔叔于勒》时，可指导学生细读重点语句，根据关键词句有意识划分文章结构层次，深入了解于勒、菲利普夫妇、若瑟夫等人物形象。如早期的于勒糟蹋践、行为不端，中期的于勒有良心、正直，晚期的于勒不拖累人、自食其力;菲利普夫妇虽兢兢业业、克勤克俭，但仍生活在社会底层、家境窘迫，对待于勒冷酷无情;若瑟夫作为未成年人能理解于勒叔叔及父母，同时体验了成人世界的复杂。
二、帮助学生进行多元解读
文本解读包括解释剖析文字句意及评价诠释文本价值观、态度、主旨、语言、形式与内容，细读文本能起到启迪、引导作用，避免向初中生强加教师对文本的自我解读，导致文本解读千篇一律。让初中生在细读文本的过程中获得个性化、深刻的、独特的文本解读感知，使文本解读变得多元化、至真至纯，在多元化解读文本的过程中品味出别样的文本主旨，拓宽知识面。
例如，教学《孔乙己》时，可让初中生细读文中孔乙己到酒店喝酒、要茴香豆时排出大钱的段落，孔乙己被打断腿后再次到酒店喝酒时从破衣袋摸出大钱的段落，对比分析“排”“摸”两个动词，培养对敏感字句认知能力，并促使初中生在分析认知敏感字句的过程中多元化解读文本。在细读与多元解读文本时，可让初中生融入个人生活体验、生命经历，激活阅读感受、建立良好的文本阅读期待。例如，教学《背影》时，让初中生在细读文本的过程中留意作者在文中共流了多少次眼泪，父亲背影描写共有几处，背影二字共出现过几次。在带着问题细读文本的过程中多元化解读朴素无华的文本语言，形成认知动力与文本解读动力，深度挖掘文本内质认知变化，巧妙对接生本思维与文本思维，提高文本解读品质。
三、帮助叙述深入感悟文本
语文课程人文色彩浓厚，教材中选录的文本飽含深情与意蕴，可通过细读文本带领初中生进入文本情境，深刻感悟文本意蕴，激发情感体验，得到情感升华与心灵洗礼。为了让初中生深刻感悟文本中的意蕴，细读文本时应准确把握情感基调，向初中生传递文本情感，引导心灵与文本对话，并细细品味文本语言。
例如，教学《散步》时，可让初中生在细读中品味我说、我决定、我想、一霎时等词句体现的心理活动，思考“为什么决定委屈儿子、顺从母亲，做出这一决定的原因是什么”，并结合自己对亲情的感受悟出尊老爱幼的道德文化情感。细读时还可以分析稳稳、慢慢、轻、胖、瘦、背、蹲等词语，进一步感悟“孝”与尊老爱幼等传统美德。此外，在细读文本时还可以将文题、过渡段、警句、文眼、关键词句等作为加深感悟的“支点”，利用文本意蕴感悟“支点”牵动整个阅读教学，让初中生整体感悟与整体把握文本意蕴。
例如，教学《紫藤萝瀑布》时，可细读“它带走……手足情的”及“那时的……必然关系”等语句，同时为初中生介绍写作背景，包括文革时期宗谱一家遭到迫害、宗谱的弟弟被疾病折磨、养花被当成资本主义及生活腐化等，让学生理解紫藤萝由衰及盛的命运是民族命运、个人命运的真实写照，感悟到全文蕴含的豁然释怀、生命永恒、信念坚定之美。
综上，在细读文本时应直面文本、深入浅出、字斟句酌、层层解剖、细中有别、品味细节、兼容并包及合理拓展，保持不温不火、不急不躁的从容心态。避免过度抠字眼、落入窠臼、断章取义、一叶障目，或条分缕析将有血有肉、浑然天成的文本肢解成毫无生气、鸡零狗碎的东西，在把握整体文意、文章背景、语言风格、文本结构、核心价值的基础上进行局部细读，在细读中明白事理、增长见识、启迪智慧。
作者单位：江苏省江阴市云亭中学（214422）
