线上全局 阅读赋能

    苏强 周明媚

    摘要：基于新冠肺炎疫情的影响，班级阅读活动的“空间场”也转变为以“线上”为主阵地，以“线上全局，阅读赋能”为主旨，通过教师、学生、家长的家校联动，形成的阅读共同体，给全国疫情赋能，拓宽“阅读生态场”。全新的“阅读生态场”也可以成为一种联结线上线下的“阅读常态”。开展班级线上阅读活动，能让阅读成为生活方式，让阅读提高公民素养，让阅读浸润幸福人生。

    关键词：线上全局?班级阅读?阅读共同体

    基于新冠肺炎疫情的影响，“网课”的形式改变了师生的“教学场”和“学习场”，可是阅读并不能止步。为了更好地完成课题研究活动，笔者结合实际情况与课题组成员带领各个实验校班级开展了丰富多样的线上阅读系列活动。本次班级线上阅读活动，开启了阅读之旅的三大篇章。

    一、教师篇——阅读留声，空中诠情

    教师是学生阅读的点灯人，教师以身为范的阅读，无疑是学生最好的榜样。鉴于“线上教育”的“局限性”与“自由度”，笔者以中心校班级为圆心，发动课题实验校班级、课题教师全员参与，得到积极响应，开展了班级线上教师系列阅读活动，以教师阅读赋能，为班级读书揭开序幕。

    （一）“教师阅读直播间”

    课题实验校教师参与，做到全科覆盖、全员教师参与，把各学科老师专业方向的好书阅读推荐、日常阅读的方法介绍和阅读的精髓等，制作成3～5分钟的录播视频（微课），在“线上教育”的学科课堂上展播，让阅读植根人心，潜移默化地引领学生感受、体味阅读之芬芳。如笔者录制的《人间芬芳——金子美玲童谣诗集系列导读》，又如名师温老师录制的《“三个一”读书技巧》，再如名师肖老师录制的《思维导图读书法》等，都深受学生的喜爱。视频既面向全体学生也面向全体家长，让阅读成为家校联结的纽带，让师生吸收读书的正能量，分享阅读、推广阅读。

    （二）“悦读留声机”

    班级线上读书活动期间，任教班级的各科老师盛情参与，以音频方式分享了自己在居家办公期间阅读的心得，或是读一本书的精华片段，或是读一个感人故事，或是读一首诗歌，或是读书后感等。大家声情并茂，营造了班级全员教师线上读书的良好氛围。

    （三）“阅读悦美”班级线上读书会

    在“线上教育”阶段，笔者引导学生围绕学段指定“快乐读书吧”必读书目，隔周开展班级读书线上分享活动。上好导读课指导学生阅读，拟定导读单让学生按照阅读计划进行阅读，开展学生阅读（笔记、思维导图、手抄报、读后感等）分享交流，开展好书推荐活动等。在疫情影响之下，唯阅读让人睿智与聪颖，唯阅读让人自信与笃定。

    通过“教师阅读直播间”“悦读留声机”活动，各学科教师以视频、音频的形式，各美其美，美美与共，体验阅读，分享阅读，分享自己读书的“金点子”。全员阅读，全科参与，为师生阅读、生生阅读、亲子阅读打开了一扇明亮的窗。班级“阅读悦美”读书会更是联结师生阅读的纽带，语文课上润物无声的导读，声声入耳的交流，燃起了阅读的火种燎原之势。

    二、学生篇——阅读在线，创意无限

    阅读，对于每个学生都是公平的。在阅读内化的过程中，会产生有趣的反应，从每个独立个体的学生身上，外化的奇迹就是创意，点燃智慧的神笔。但，阅读也是抽象的，学生的阅读素养不宜只用一纸问卷来考虑，把学生沦为阅读答题的机器。学生阅读的创意可以通过有效、有趣、好玩的可视化手段来外显，通过一系列的鼓励评价机制来激发这种无限的可能。

    （一）“读一本好书”视频比赛

    “线上教育”期间，我们开展了“读一本好书”视频比赛，让学生以推介的方式，或介绍自己最感兴趣的书中人物，或介绍自己最感兴趣的片段（故事），或介绍自己读书后的收获，或介绍自己读一本的方法等，全体学生在家录制阅读分享视频，进行线上读书分享活动。在此基础上进行班级评比活动，通过每天“读一本好书”系列视频推送，让全体同学、家长进行班级“线上”投票，评选班级“十佳读一本好书视频”，大家观看彼此的视频，互相学习交流，取长补短，让枯燥的阅读评价成为一种互动性強的“班级娱乐”，相得益彰。

    （二）“阅读创意我做主”比赛

    通过前期在线上对“快乐读书吧”指定书目及其他课外书的阅读指导，学生根据个人阅读后的收获，创意制作阅读交流的分享作品，以可视化手段呈现阅读创意。根据不同的篇目，学生个性化阅读后进行交流，我班开展了“思维导图绘创意”“阅读推荐画创意”“手抄报展创意”“读后感写创意”系列活动。通过“线上教育”课堂的每天线上推送佳作，每周评选“最佳阅读创意我做主奖”，学生们阅读的兴趣更加浓厚了，阅读的自信得到确立。

    通过“阅读创意我做主”，一幅幅思维导图、阅读推荐卡、手抄报、读后感异彩纷呈，无不折射出孩子阅读智慧的七色光芒。“读一本好书”视频更是打开了我们的眼界，孩子读一本好书原来还有这么多“法宝”，各出奇招：角色扮演、对比阅读、“人物再现”等。阅读“法宝”比哆啦A梦“百宝袋”中的小发明还要多呢。

    三、亲子篇——阅读悦美，百花争奇

    都说“高手”在民间，班级的“阅读达（大）人”当然少不了学生背后的家长。正是因为这种润物细无声的浇灌，学生才得以在家校合作的土壤中孕育阅读的种子，茁壮成长。

    （一）“故事妈妈”“故事爸爸”活动

    班级“故事妈妈”“故事爸爸”比赛正是优化了班级里每个家庭的爸爸妈妈讲故事给孩子听的方法，提升自己的故事力。班级中每个学生通过听不同家庭的爸爸妈妈讲故事，使得自己在故事中成长。活动以音频的形式在班级群里每天进行一期推送，让亲子阅读蔚然成风。

    （二）“亲子阅读耍花招”

    本次班级“线上”读书活动进行了大胆的尝试——“亲子阅读耍花招”。在前期的班级线上读书活动中，推选出表现突出的亲子，录制亲子合作讲故事、亲子共读经验分享的视频，给班中各亲子提供示范、学习、交流的榜样，提升亲子阅读的质量，让好的阅读方法大家学，好的阅读经验大家推广。

    “故事爸爸”“故事妈妈”活动中，涌现出不少能说会道、讲故事声情并茂的爸爸妈妈，给孩子埋下了阅读种子。亲子的“合体读书”——“亲子读书耍花招”，活动开启了亲子读书的奇妙之旅：情景再现法、思维导图法、角色扮演法、故事续编法……各施各法，形形色色，让人叫绝。阅读，同样成为亲子共进的合力。

    本次线上班级读书活动，是一次特殊的读书活动，也是笔者与课题组成员探索出的一种特殊的方式，去把阅读进行到底。全新的“阅读生态场”或许也可以成为一种联结线上线下的“阅读常态”，让师生、家长孜孜不倦地为之努力，继续阅读，永不止步。我们不因空间的转变而动摇我们阅读的初心，阅读依然芬芳，阅读仍旧使人宁静而致远。阅读，让我们的心灵一直在旅行;阅读，让我们笃定自信;阅读，让我们遇见最美的自己。

    参考文献：

    [1]彭洁.当阅读从线上展开[N].台州日报，2020-04-28（003）.

    [2]崔文学.“线上阅读”：巧用互联网成就课外阅读新方式[J].语文天地，2019（36）：67-68.

    [3]郑丹.读懂儿童?读懂语文?让教育真正发生——小学语文线上教学对策指导[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（04）：22-23.

    [4]孙琦.基于差异的线上阅读指导策略[J].江苏教育研究，2020（14）：50-52.