基于会计专业特点“引企入校”开展校企合作的实践研究
张晓燕 贲志红
摘要：深化校企合作、产教融合，实现校企协同育人是提升高职院校人才培养质量，提升专业核心竞争力的关键要素。本文以江苏商贸职业学院会计专业为例探索高职院校如何基于专业特点“引企入校”，开展卓有成效的校企合作工作。
关键词：会计专业；校企合作；实践
服务经济社会发展和产业转型升级、培养实用性技术技能人才是高职教育的社会使命，也是高职教育内涵式发展的重要任务。大力推进校企合作、产教融合，促使行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同人是实现上述目标与任务的关键要素，十八大以来，先后颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[ 2014 ]19号）、《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等职业教育重要文件中均对校企合作、产教融合有具体表述，给予了高度重视。由此可见，将校企协同育人贯穿于教育教学改革全过程，全面提高技术技能人才培养质量，提升高职教育服务社会能力已成为各方共识，校企合作、产教融合是高职院校内涵发展的必由之路。
1 会计专业人才培养、需求呈现“两高两低”特点
1.1 两高两低的特点
“两高”一是会计人才培养数量高。会计专业是具有悠久历史的传统专业，办学时间相对较长、基础较好，同时也是最受学生和家长欢迎的专业之一，95%以上的高职院校都开设会计专业，而且会计招生规模在总数中占比相对较高，在部分财经类院校，会计类专业在校生甚至达到接近50%的规模，每年都有大量高职会计专业毕业生步人社会，人才培养数量较多；二是会计人才需求数量高。根据国家工商总局发布的一系列统计数据表明，每年新增注册企业里中小企业占90%以上，按每个企业配置1-2名财会人员计算，每年新增中小企业可需求高职财会类毕业生约380万人，还不包括个体工商户对财会人员的需求。我国高职层次学生就业的主要领域是中小企业，从数据中我们可以看出中小企业对高职层次会计专业毕业生的需求量很大；“两低”一是学生就业满意度低，根据对会计毕业生的调研，高职会计专业毕业生80%以上在企业就业，其中多以中小企业为主，从就业岗位来看，刚毕业毕业生其就业岗位还都处于基础岗位阶段，包括会计、出纳、报税、审计助理、企业义员、销售等。其中，出纳比例最高，比例为33%；其次是企业文员岗位，从事会计、报税、审计助理和销售的学生分布情况较为接近。从收入来看，高职院校会计学生毕业一年后的收入水平一般在每2000-3000元之间，普遍来看，在基础岗位中，会计岗的收入水平最高，出纳、报税、审计助理等岗位的收入相对较低。这些现象的存在使学生感觉就业岗位与自己的预期相差甚远，容易产生较为严重的理想与现实的落差，使得学生就业满意度较低；二是用人单位满意度也比较低。会计专业和财经类其他专业有所不同，会计专业是一个“知识+技能”的专业。在目前的会计专业高职教育中，虽然已经开始重视学生实践能力的培养，但是由于师资、实訓条件等因素的制约，还是以理论教学为主，实践教学为辅的教学方式，未能突破传统教学模式学科教学的固有理念，对于学生的职业素质和专业能力的培养还未能达到企业要求，高职院校会计专业学生走向工作岗位后存在不能高标准胜任工作的现象，部分学生专业能力不强，对实践操作的内容缺乏深刻的领会，在工作中不能独当一面，直接影响了岗位胜任能力。
1.2 原因分析
一方面高职财务会计类专业作为操作性极强的专业，不仅要求学生掌握必备的会计理论知识，更重要的是有实际的账务处理能力。由于企业运作的复杂性，会计专业的实际技能通过模拟业务实训很难达到实际业务的要求，必须在企业真实运作环境下才能培养实际处理业务的能力；另一方面高职财务会计类专业毕业生的初次就业通常是面向中小型规模的企业，这些企业规模小、业务量较少、业务内容相对简单，能提供的会计实习岗位较少，而于此对应的财务会计类专业由于学生和家长认可度高，招生规模日益增加，因此企业会计岗位规模的限制和学生数量的不断增长矛盾比较突出。另外，因为根据会计岗位制度以及相关会计职业道德准则要求，企业真实的会计信息属于商业机密，有很强的保密性，这都使得会计学生的实践动手能力的培养受到了一定的制约。
2 会计专业建设存在的主要矛盾分析
2.1 学校专业教学和企业业务脱节的矛盾突出
在目前的会计专业高职教育中，已经开始重视学生实践能力的培养，但是力度还不够大，以理论教学为主，实践教学为辅的教学方式尚未能有效改变，还未能完全突破传统教学模式的影响。对于学生的职业素质和专业能力的培养还没有有机融合。高职会计专业教学工作最具特色就是重视学生专业实践能力、知识应用能力的培养。但受到实训条件、师资力量等方面的制约，使得专业教学和企业实际业务未能有效对接，两者脱节现象还比较严重，从而导致学生在学校学习内容和企业岗位需求不匹配，影响了人才培养的实用性和针对性。
2.2 招生规模和师资培养的矛盾突出
近年来，高职会计专业普遍受到考生和家长的青睐，招生规模稳步提升，招生分数也居高不下，于此相对应的是专业师资数量却未能同比提升，很多会计专业研究生毕业后首选大型企业、金融机构和公务员，高职教师岗位由于工作量较大、缺少事业单位编制、待遇不高，职业潜力不大等原因对会计专业毕业生缺少吸引力，导致在招生规模日益增加的情况下专业师资明显不足，很多课程要通过和班上大课、增加外聘教师来解决；在教师队伍中实践经验丰富的专业教师较少，导致师资力量薄弱，很难做到理论与实践的结合，很难保证会计专业课程的全面高效实施。
2.3 学生期望与实际就业岗位的矛盾突出
会计岗位是会计专业毕业生期望岗位和首选就业岗位，但是会计专业各层次毕业生数量巨大，每年都有大批量的会计专业毕业生进入社会，由于学校教学和社会经济发展、企业岗位需求未能同频共振，学生的岗位胜任力不高，一般只能从事一些比较简单的出纳、文员等工作，真正能从事会计工作的比例不高，学生专业选择的期望和就业的现实岗位存在较大落差。造成这种现象的原因之一就是高职会计专业教学未能和企业岗位需求有机对接。
3 会计专业“引企入校”的实践探索
基于以上情况我校在校内模拟实训室的基础上引入企业真实业务，将企业引入校园，校企双方共建了南通金贸财务代理有限公司，为企业提供代理帐务服务，学生轮岗参与公司实际业务的运作，教师进行指导，同时根据企业真实业务开发了综合实训课程，有效地把实际会计业务和学校教学相结合，弥补了单纯校内模拟实训的不足，较好地锻炼了学生应对实际问题的能力，为学生就业奠定了良好的基础；同时，也促使专业教师把教学和企业实际相结合，不断地优化教学内容，提高教学的实用性和针对性，取得了不错的实际效果。
3.1 校企资源共享，共建教学共同体
在校企合作中，把企业引入校园，学校提供办公场所和办公设施，企业把实际业务引进校园，双方“人员互聘，岗位互设，项目共担，利益共享”，校企共同商定专业人才培养方案，共建专业课程体系，共同开发课程和教材；同时企业人员担任学校兼职教师，进行课程教学，一方面弥补了学校专业师资的不足，另一方面企业人员把实际业务内容融人课堂教学，学生在学校里就能感受到现代企业的氛围，提高了学生对企业实际业务的认知度和专业技能水平，同时学校老师参与企业实际业务的处理，提高了专业教师的实际业务能力，提高了专业教学和企业实际的紧密度，提高了教学的实用性和有效性，校企双方共同完成专业教学和企业经营，实现了紧密合作和对接。
3.2 校企共同开发专业实训课程，优化专业实践教学体系
基于会计专业教学实践性很强，而现有的实践教学相对薄弱的现状，学校和企业人员一起基于实际业务能力开发实训项目和实训内容，在原有的单项实训基础上根据实际业务流程和内容进行整合，校企共同优化了专业实践教学体系，形成了基础实训一专业单项实训一专业综合实训一实际业务校内轮岗实训一预就业顶岗实习的纵向逐层递进的专业实践课程体系，开发了专业综合实训课程，设置了企业轮岗实训环节，通过校企合作把学校教学和企业实际业务紧密对接，实现了专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。
3.3 校企共同进行教学考核与评价，实现多元化考核评价
基于优化的课程体系，改革传统的评价方式，以学生为本探索包括考核过程多元化、考核方式多元化、考核主体多元化、考核内容多元化在内的多元化考核评价，在学生的实训课程考核评价中引入企业评价，突出形成性评价和过程考核，满足学生的多元化发展需求，充分调动学生的学习积极性。
4 总结与反思
通过近几年南通金贸财务代理有限公司校企合作实践的探索，在专业建设和专业教学中发挥了较好的作用，主要体现在以下方面：一是优化了专业实践教学体系和内容，提高了实践教学效果。合作以来，会计专业学生在省、全国技能大赛中成绩逐年攀升，先后获得省级和国家级等奖，得到同行的肯定和好评。二是提升了专业教师的实践教学水平。通过专业教师参与企业实际业务操作，把会计理论和企业实践相结合，把企业业务和课堂教学紧密结合，提升了教学的针对性、实效性和应用性，解决了会计教学长期存在的课堂教学和企业实际业务脱节的难题。但是，由于南通金贸财务代理有限公司业务相对复杂性较低，业务量有限，從长期来看，和会计专业校企深度合作的全面拓展还存在一定的不匹配，未来要引入规模更大、业务更为全面、企业实力更强的企业，探索更为深入的校企合作模式，以进一步提升教育教学水平和人才培养质量。
参考文献：
[1]赵静会计专业产学研一体化校企合作模式研究以会计专业和中华会计网校的校企合作为例[J]武汉船舶职业技术学院，2016，（4）
[2]粟卫红会计专业“校中所”校企合作人才培养模式建设实践与思考一以广西工商职业技术学院为例[J]广西教育，2016，（7）
