思维导图在幼儿园绘本阅读活动中的运用

    冯德菲

    摘要：绘本是以精简的文字、大量的图画为主的一类书籍，其可以帮助幼儿学习知识、认识世界，对于幼儿想象能力和创造能力的培养起到了一定的促进作用。但是，由于幼儿的逻辑思维还处于启发阶段，无法精准把握绘本所传递的知识和内容，导致绘本阅读活动收效甚微。基于此，运用思维导图进行绘本阅读活动可以提升绘本阅读效果，培养幼儿的发散思维能力。

    关键词：思维导图；绘本阅读；运用策略；幼儿发展

    思维导图作为一种有效的运用图文辅助思考的工具，对于正处于各项能力开发关键时期的幼儿来说是一种很好的思维辅助工具。思维导图可以将思维形象化、可视化，较好地结合绘本特点开展阅读活动，从而帮助幼儿掌握绘本的基本结构，理清故事内容，提升绘本阅读活动的成效。另外，思维导图在幼儿记忆能力、逻辑思维能力、想象能力和抽象思维能力的培养上也有不可忽视的作用。笔者以《小不点和大世界》绘本阅读为例，提出一些关于思维导图在实际绘本阅读活动中的运用策略，期望能给教师带来参考。

    一、阅读前确定绘本主题，发散幼儿思维

    在进行绘本阅读活动时，大部分教师会先告诉幼儿今天要阅读的绘本是什么，所讲的内容主题是什么，这样做不仅不利于幼儿想象能力的发展，还将其思维限制在了绘本框架之中。教师完全可以摒弃这一做法，运用主题引导，发散幼儿思维。例如，《小不点和大世界》叙述了小男孩走出家门去探索外面的大世界，最后回到家中这样一段奇妙旅程的绘本。在绘本阅读前，教师不妨先对幼儿提出一个问题：你一个人在外面的世界会遇到什么？“我”会看到很多的商店，里面有漂亮的衣服、好玩的玩具；“我”可能会在森林里遇见老巫婆、大巨人、小矮人；“我”会看到很多美丽的鲜花和高大的树木；“我”会看见海盗王；……幼儿的想法丰富多样，这些都是基于所给的主题引发出来的。在幼儿分享的过程中，教师可以运用思维导图的方式写出主题、画出枝干，以绘画的形式将幼儿诉说的想象展现出来，让幼儿的想法可视化。

    在主题引导的过程中，幼儿不受绘本内容框架的限制，围绕主题任意想象，想到什么就说什么，其发散思维得到了锻炼。当看到自己所想象的画面被呈现出来并受到了关注，其表达的诉求和欲望就会更加强烈，从而进一步刺激了幼儿的想象空间。

    二、阅读中围绕绘本主干，搭建导图框架

    绘本以丰富的图画和精简的文字为主，但是幼儿由于阅读能力处于起步阶段，在阅读过程中往往会顾此失彼。幼儿可能只记住了一些自己感兴趣的人物或者情节，对于整个故事情节与时间线的掌握上却存在着较大的问题。例如，在“你一个人在外面的世界会遇到什么”的主题牵引下，幼儿带着浓厚的兴趣开始了《小不点和大世界》的阅读活动。故事的开端是小不点想要到外面的世界去看看，于是和爸爸妈妈商量后开启了一段奇妙的旅程。首先，小不点做了什么呢？原来他和自己的朋友告别，并从朋友那里获得了一个告别礼物。在告别完朋友后，他正式出发了。在看世界的过程中他遇见了一位阿姨，与阿姨告别后他又遇见了三位骑在驼峰上的智者，在智者之后他又遇见了四头怪……接着，教师可以继续提问：朋友给了他什么？阿姨给了他什么？智者又给了他什么？……在这样有序的阅读引导中，教师引领幼儿完成思维导图的主要框架。在大致了解绘本故事后，幼儿在情节把握上的表现相较于之前的阅读模式会更加清晰，并且在回答问题时不断地思考、翻阅绘本。教师和幼儿共同将先前未完成的思维导图继续补充完整，搭建出整体的绘本故事框架。

    在带领幼儿进行绘本阅读活动时，教师要紧紧围绕故事主干，还要将自身角色设定为幼儿的共同学习者、合作者和引导者，与他们协作共同搭建出思维导图的大致框架，引导幼儿开展深度阅读，帮助幼儿较好地理解绘本内容，充分感受阅读活动中的美好。

    三、阅读后绘制导图，加深记忆，学会表述

    在绘本阅读活动结束后，要帮助幼儿巩固绘本内容，但是这一环节往往会被教师忽略。活动结束后问幼儿今天的故事讲述了什么内容时，很多幼儿不知道应该从何说起，又或是在叙述的过程中记错故事情节，理不清时间线。因此，阅读后让幼儿亲手绘图，并且学会看图说话是很有必要的。例如，在读完《小不点和大世界》这本绘本时，教师可以让幼儿分组合作，通过前面共同搭建出来的主要框架，圍绕“小不点在外面的世界遇到了什么”这一主题尝试自制思维导图。小不点先干什么，然后干了什么，出发后在哪里遇到了谁，发生了什么事……在绘制的过程中，大家都在努力回想故事情节，有遗忘的部分幼儿也可以通过相互提醒或是参考之前一同绘制的大致框架进行回忆。当导图绘制完成时，教师发现每个小组的思维导图都不一样。例如，朋友送的鞋子在幼儿心中有红色的、绿色的、粉色的，阿姨给的针线颜色也是五彩缤纷，各不相同，甚至连道路的样子都各具特色。幼儿根据所绘的思维导图进行叙述，大家你一言、我一语，在快乐的氛围中将故事较为完整的表述完毕。

    在这个环节中，不仅加强了幼儿对于绘本内容的记忆、锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力，而且在此基础上发挥想象能力，绘制出属于自己的思维导图，有利于幼儿各方面能力的提升。

    思维导图作为一种有效的、符合幼儿学习特点，并且较为方便、快捷的思维工具应该被运用到绘本阅读活动中。根据不同的阅读环节，教师可以采用不同的目标方法帮助幼儿在绘本阅读中加强记忆，发展思维能力。幼儿则可以在参与和尝试自主绘制思维导图的过程中获得绘图、审美、思维等综合能力的发展。

    参考文献：

    [1]杨洋.思维导图在幼儿绘本教学中的应用探究[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（3）.