中职有效教研研究：定义、特点、问题与策略

    【摘要】职业教育需要“跨界”的思考和“跳出”的回看，中职教研亦如此。区域层面中职教研主要存在教研发展不均衡和教研活动本身不足等问题，而学校层面中职教研存在的主要问题是校内各专业间发展不均衡。相应策略包括开展中职有效教研的主要原则和现实路径。

    【关键词】中等职业教育；有效教研；特点；问题；策略

    【中图分类号】G718.3【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）12007203

    【收稿日期】20170703

    【基金项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“黑龙江省中等职业教育有效教研的实践与研究”，课题编号为ZJB1316057

    【作者简介】孙文英（1972—），女，黑龙江巴彦人，副教授，研究方向为职业与成人教育。一、中职教研概述

    （一）中职教研定义

    教研定义有广义与狭义[1]之分。广义的教研，包括教育、教学、管理等多个内容，宏观、中观、微观等多个研究层面，理论、应用、实践等多个研究领域。狭义的教研，通常是指教师对教学实践的微观研究，即教研是教学研究的简称。[2]在我国教育界，“教研”已经成为一个专有名词。既有专门的教研机构和教研人员专门从事教研工作，也有更广泛的教学单位和教师在教学的同时从事研究。[3]

    本文采用教研的广义定义。“中等职业教育教研”，指围绕中等职业教育、教学和管理等多项内容，开展宏观、中观和微观等多个层面的研究，涉及理论、应用和实践等多个研究领域。中职教研发挥着对中等职业教育研究、指导和服务的工作职能，促进中等职业教育人才培养目标的实现，对提升职业教育质量、加强教师队伍建设和专业建设、推动课程与教学改革、深化校企合作等具有积极意义和重要影响。

    （二）中职区域教研与校本教研

    區域教研活动是各级教研部门及教研员组织的，落实教研制度、履行教研职能的基础工作。所谓区域教研，[4]通常也被称为“联片教研”或“片教研”，到目前为止还没有精确的概念。有学者将区域教研定义为：在一定区域内，整合各学校的教研资源，校际之间开展教学交流、协作、互助，达到共同提高目的的一种教研模式。区域教研[5]是教学理论与实践相结合的纽带，是提高区域整体教学质量、促进教育均衡的着力点。同一区域内的各中职学校，由于位处同一区域，即处在几乎同一个政治、经济、文化、教育、社会支持等背景下，因而在影响教育教学的诸多方面，表现出具有相近或类似甚至是共同的特点，这是区域教研的优势所在。区域内各中职学校或相近或类似，甚至具有共同的需要、问题和目标，构成了区域教研合作的基础，使得各中职学校较有可能合作共赢。

    校本教研，是将教学研究的重心下移到学校，以学校为研究阵地，以实际教育教学中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学校、专业、教师和学生共同发展为目标，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证职业教育改革和发展的推进策略。校本教研基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，是促进学校教育教学改革、教师专业发展、学生成长成才的重要途径。

    （三）中职有效教研

    教研制度是一项具有中国特色的教学促进和教师培养制度，直接服务于教师成长和教学工作，是提升教育质量和效益、促进教育公平的重要途径。教研机构与教研人员作为教育教学理论、政策与教育教学实践之间的中介，已经成为提高教育整体质量，尤其是教学质量的关键。提高教研工作的有效性，是促进教育内涵发展的重要战略。[6]因此，开展有效教研的研究与实践，是教育发展的必然要求。中等职业教育教研推动了专业建设、课程与教学改革，促进了教师队伍建设和中职内涵发展，并最终服务于中等职业教育人才培养目标的实现，中职有效教研研究成为中等职业教育发展的必然要求。

    二、中职教研的特点与存在的主要问题

    （一）中职教研的特点

    姜大源指出[7]职业教育作为一种教育类型与普通教育的本质区别。他认为就业导向的职业教育已跨越了传统教育的界域。传统的企业培训定界于企业，传统的学校教育定界于学校，职业教育必须从定界的思考升华到跨界的思考。职业教育不能只遵从教育规律和认知规律，还要遵循职业发展、职业成长的规律。跨界的职业教育必须有跨界的思考，也要有跳出的回看，应逐步形成“合作办学求发展、合作育人促就业”的良性互动机制。职业教育与普通教育的本质区别，是职业教育也是中职教研的特殊性所在。职业教育需要“跨界”的思考和“跳出”的回看，中职教研同样需要这样的“跨界”和“跳出”。

    围绕中等职业教育教学实践中的重点、难点、热点以及相关问题，进行研究、指导和服务，调动多方力量，组织开展形式多样、丰富多彩的中职教研活动，是中职教研重要的基本职能之一。中职教研活动既与中小学教研活动有共通之处，也有职业教育的独有特点，构成有效教研的基本要素和影响要素更多、更复杂。中职教研活动经验比较成熟的上海、重庆等地多采用中心教研组或教研大组形式。中职教研充分体现了中等职业教育的特点，如突出专业特色的各类专业教研、技能大赛等各类竞赛教研、基于教学诊改的中职教研等。各专业教研突出体现了各专业大类和产业集群特点。技能大赛等各类竞赛教研，都体现了职业教育的独有特点。中职教学诊改是职业教育质量提升的重要途径，紧紧依托职业教育的目的和功能。

    （二）中职教研存在的主要问题

    1区域层面存在的主要问题

    区域层面中职教研存在的两个主要问题，一是教研发展不均衡，二是教研活动本身的不足。

    区域中职教研发展不均衡，具体表现为区域间发展不均衡，以及同一区域内校际发展不均衡。不同区域由于经济发展不同步，教育观念和人文、政策环境有差异。行业企业参与职业教育的热情和程度、家长群体和生源质量、对职业教育和中职教研的重视关注程度、人财物以及经费的投入不同，导致职业教育以及中职教研的发展不均衡。在同一区域内，也普遍存在校际间的差异，如学校的历史传统和现实条件以及专业建设、师资队伍、政策环境、家长和学生等诸多因素，带来了校际间的不均衡，有些甚至差异明显，影响深远。

    中职教研相对基础教研起步较晚，发展不够成熟。此外，职业教育自身专业多样性和差异性明显的特点，也导致中职教研难以统整有效力量，集中教研攻关。由此，带来了区域中职教研活动本身的问题，如活动经常不够深入和系统，随意性强；比较零散，未形成比较成熟的理论和模式；有时流于形式，浮于表面，未能充分发挥中职教研应有的作用。

    2学校层面存在的主要问题

    中职学校层面教研存在的主要问题是校内各专业间发展不均衡。中职学校一般都有自己的主打专业或骨干专业，这些专业集中了学校师资以及多方面的优质力量和资源，关注高、投入大、发展好，优势明显。通常这些专业的教研相对容易开展，教研活动的成效比较容易显现。教研活动的有效开展推动了教学质量的提升，加强了师资队伍建设，促进了专业的良性发展，二者相辅相成，彼此促进，共同发展。相反，学校的薄弱专业由于不具备上述优势，导致教研开展困难，教研困难又反过来影响专业的发展，二者彼此掣肘，非良性循环。

    三、中职有效教研策略

    （一）开展中职有效教研的主要原则

    1适应当下，服务未来；借鉴传统，特色创新

    中职有效教研的开展，既要立足于当地当下的经济现状，考虑现有的行业情况，同时又要放眼区域发展，兼顾新业态，服务未来。这是中职有效教研的首要原则。依此开展的中职教研既能满足职业教育发展、教育质量提升和教师队伍建设的现实需要，又充满生机和活力。与此同时，中职教研活动的开展还要在借鉴传统的基础上大力创新。这里的传统，既包括基础教育的先进经验，也包括职业教育教研的优秀传统。在继承中发扬、发展、创新，突出体现职业教育的特色和优势。

    2尽力而为，量力而行；效益优化，降低成本

    职业教育相对其他教育类型需要更大的教育投入，中职教研也往往比基础教研需要更多的人财物以及经费的投入。开展中职有效教研，应避免盲目跟风，不顾实际。就教研的目的、意义和价值而言，教研活动的有效性才是其根本所在，切忌舍本逐末。中职教研的开展以实际成效为追求，以提升教育教学质量、服务专业建设和教师成长、助推人才培养为根本，需要的是踏踏实实的努力和实实在在的成效。因此，既要尽力而为，又要量力而行，在保证效益优化的同时，降低成本，是开展中职教研的价值追求。

    3吸收行企，跨域协作；多元助推，兼包并蓄

    職业教育的人才培养特点，使得职业教育相比其他教育类型，与行业企业的联系更加紧密。开展中职教研，提升教研活动的有效性，离不开行业企业的热情参与和真实投入。长期以来，校企合作流于形式，难以真正开展，导致职业教育不能很好地契合经济发展，人才培养的规格不能充分满足需要，与社会需求脱节。中职教研更是如此。虽然我国目前还没有建立像德国等职业教育发达国家那样有助于行业企业参与职业教育的法律和政策环境，但这是中职教研努力的方向。同时，大力开展跨域协作，可能是跨行政区域，也可能是跨越不同领域。职业教育需要开放的思维，中职教研同样如此，需要多元助推，兼容并蓄。

    （二）开展中职有效教研的现实路径

    1中职区域有效教研路径

    开展中职区域有效教研的路径主要有三个：一是广泛发动，营造环境，典型引路，带动发展。在区域范围内广泛发动，营造良好的教研环境，通过树立典型，试点引路，实现以点带面，带动区域全面发展。典型具有榜样推广和辐射带动的积极作用，发掘和树立真正优秀的适宜典型，将大大促进区域中等职业教育的发展，实现区域教研的共赢。二是深入一线，服务基层，提高教研的针对性和实效性。深入中职学校，服务一线教学，服务师生，这是教研工作的本义。立足于服务基层、扎根于教学实践的区域中职教研，必将充满强大生命力，更好地实现教研功能。三是开展行企协作，实现跨域发展。引入行业企业，是职业教育所必需，也是中职教研所必需。切实开展区域行业企业协作，产教研融合可助力中职教研，提升教研有效性，实现跨域发展。

    2中职校本有效教研路径

    中职学校开展校本有效教研的主要路径有三：一是立足校本，精准定位，突出特色，培植草根文化。就是要立足本校实际，找准学校的现实定位，制定与此相契合的未来发展目标，突出学校的特色发展，培植自己的校本教研制度文化。二是系统观点，科学谋划，兼顾专业，全面发展。采用系统和整体的观点，科学谋划未来发展，加强重点专业教研，兼顾其他专业教研，全面协调可持续发展。三是优势互补，校际联合，校企合作，良性互动。开展校际合作，优势互补、资源共享，提高资源使用率；加强校企合作，产教研融合，互利互惠，良性互动。

    【参考文献】

    [1]雷树福.教研活动概论[M].北京：北京大学出版社，2009.

    [2]栾传大，赵刚.教研科研手册[M].大连：大连出版社，1991.

    [3][6]赵才欣.有效教研：基础教育教研工作导论[M].上海：上海世纪出版股份有限公司，2008.

    [4]金红梅.区域教研与教师专业发展[M].北京：中国青年出版社，2015.

    [5]张伟春.论区域教研：提高教学质量的理论、技术与实践[M].广州：广东人民出版社，2007.

    [7]姜大源.职业教育必须有跨界思考[N].人民政协报，20110126（C03）.

    A Study on Secondary Vocational Education Effective

    Teaching Research： Definition， Characteristics， Problems and Strategies

    SUN Wenying

    （Heilongjiang Institute of Education， Harbin 150080， China）

    【Abstract】Vocational education needs thinking of “crossborder” and back looking of “popup” and so does the secondary vocational teaching research. The main problems of the secondary vocational teaching research at the regional level are the lopsided development and the deficiency of researching activities. The main problem of secondary vocational teaching research at the school level is the imbalance of the specialties within the schools. The corresponding strategies include the main principles and practical approaches of conducting the secondary vocational effective teaching research.

    【Key words】secondary vocational education； effective teaching research； characteristics； problems； strategies

    （编辑/乔瑞雪）2017第12期（总第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

    doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.019