生活化教育在小学科学教学中的应用

    李晨媛

    摘 要：“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。在小学科学课堂上通过问题设计生活化、科学概念生活化和科学拓展生活化的策略，能够有效地激发学生学习科学的兴趣，促进学生科学思维的有效发展。

    关键词：小学科学; 生活教育; 应用

    中图分类号：G623.6? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章編号：1006-3315（2020）11-088-001

    “生活即教育”的思想给小学科学课堂教学的启示是：在小学科学教学中更多地引入生活情境，从学生的生活经验出发，让学生在生活化的情境下学科学、用科学。

    一、问题设计生活化，引发科学思维

    在小学科学教学中，教师应有目的地引入生活元素，把科学问题进行生活化的设计，培养学生的思维能力。

    例如在《压缩空气》这一课的探究环节中：学生在通过堵住注射口来玩空气的体验中发现了：“当推压活塞时，空气占据的空间变小了;当抽拉活塞时，空气占据的空间变大了。”

    有的学生依据生活经验就会觉得：“活塞往里头推，空气占据的空间小了，这个里面的空气就变少一点;活塞往外拉呢，空气占据的空间大了，空气就变得多一点。”

    也有学生坚持认为：“注射器它四面八方都是封住的，所以空气一般不会跑掉，可能就是空气变得更紧密了。”

    经过一番争论之后，班级里学生形成了支持“空气量改变了”和支持“空气量不变”的两个阵营，谁也不能说服谁。

    这个时候教师并没有直接说出答案，而是设计了这样一个问题：“空气到底有没有泄漏？仅凭我们的肉眼能不能判断？”

    学生不置可否。教师继续引导：“空气是什么样子的？”学生发现空气是不可见的。教师表示认同，继续引导：“它即使泄漏，我们也没办法察觉。”这时学生有所明白：“水。”教师问：“水！可以用水做什么？”终于，学生恍然大悟：“可以用水来发现空气的踪迹，如果有空气，我们就会在水里看到气泡！”

    接下来，学生们便运用这个科学常识去设计实验，检验在推压活塞时是否有空气泄漏。在这个环节中学生要验证“空气占据的空间改变了，那空气的量有没有改变”是有难度的，教师通过设计一个个生活化的问题引发了学生的科学思维，使学生联想到生活实际，想到可以用水去验证自己的猜想。生活即教育，科学知识来源于实际生活，立足于实际生活的思考更能促进学生思维能力的发展。

    二、科学概念生活化，促进深度理解

    小学生在科学学习的过程当中，往往对一些抽象的概念知识很难理解和运用。因此在进行概念建构时，教师可以采取科学概念生活化的策略，通过组织科学小活动来让学生亲身经历，促进学生的思维纵深发展，深化学生对科学概念的理解。

    例如在《压缩空气》的研讨环节中：学生通过实验的探究已经知道了：“在推压和抽拉活塞时，注射器里的空气量没有发生变化。”那么这里面的空气究竟发生了什么改变呢？我们需要从微观上，从空气微粒的角度去解释，但是空气微粒对于学生来说太抽象了，一下子很难理解是怎么回事。于是，教师邀请了五位学生上来扮演“空气微粒”，用一根长绳作为一个“口袋”将“空气微粒”围住。然后，教师提示学生们：“你们五个空气微粒，应该怎样分布？”使学生知道空气微粒在一个空间内的分布是均匀的。接着，教师要开始收紧“口袋”，收紧之后，学生们全挤在一起，这时教师采访了一位学生：“现在你有什么感受？”

    学生说：“有点勒。”教师接着问：“那你最想做一件什么事情？”学生表示：“想往外推。”接下来，学生往外推推推……“口袋”变大了，“空气微粒”又分散分布了。

    所有的学生都沉浸在这个活动中，体验到了空气在被压缩时，空气微粒的变化，并感受到了被压缩的空气具有想向外反抗的力。空气本身就是看不见，摸不着，比较抽象的，而空气微粒更是小学生无法想象和理解的。假如教师不设计这样一个体验活动，只是简单地告知，学生可能只会生硬地死记一个科学概念，不久便会遗忘。在学生亲身体验空气微粒的有趣活动中，抽象的空气微粒就被一个个具体可见的小学生代替了，空气微粒的活动过程也在“口袋”的收和放之间可视化。这样，科学概念更贴近学生的实际生活，更有利于学生对科学概念的深度理解。生活即教育，只有在生活化的情境中学习，学生才能真正理解和运用科学概念。

    三、科学拓展生活化，体验应用价值

    小学科学教学的目的更重要的是可以学以致用，将学到的科学知识能够运用到生活当中。因此，教师一方面应该有目的地为学生呈现生活案例，另一方面也应该要启发学生对生活案例的思考。例如在《压缩空气》这一课的拓展环节中：教师问道：“还想玩吗？”这一问又一次调动了学生学习科学的热情。随后教师出示一个橘子：“你会玩吗？”请一个学生上来演示玩法，虽然这个学生的演示失败了，但却给了大家一点思路。这时教师给了一个小提示：“刚才我们是用什么堵住这个出口的？”学生回忆起来了，用的是红色封口帽。教师又问道：“那我们能不能用橘子皮来堵住？”学生仿佛都明白了，争先恐后地举起了小手。教师又做了一个小提醒：“大家看，这样子堵住了能把它发射出来吗？”大家一致都认为在活塞没有抽拉的情况下是发射不了的。现在，教师不再给任何提示了：“现在我不教大家了，大家可以研究了。”每个小组领取了实验材料，投入到了有趣的“空气枪”活动中。

    在这个活动中，学生充分运用了压缩空气具有弹性的特点，在快乐的活动中加深了对科学概念的认识。

    这个环节让学生在前面学习的基础上，再一次思考“被压缩的空气具有弹性”在实际生活中的应用。这个有趣的拓展体验不但有效地激发了学生对科学学习的兴趣，还强化了他们的实践能力。生活即教育，小学科学教育来源于生活，也应该更好地服务于生活。学生只有在实际生活中运用科学知识，才能更好地体验到它的应用价值。

    总之，在小学科学教学过程中，教师要选择生活化的教学内容与方法，将原本比较抽象的科学概念变得具体形象。这样同时既能激发学生的科学思维和科学兴趣，又能培养学生的观察能力和实践操作能力，体验学习的快乐。