小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

    周智慧

    摘要：新课改对学生阅读能力的培养提出了更高的要求，对学生全方位的发展具有重要影响。因此，语文教师在具体教学时，需注重群文阅读的开展，突破传统教学方式，组合相同类别的素材，并制订相应的阅读规划，发挥群文阅读的优势，有效提高小学生的语文学科素养与阅读能力。

    关键词：小学语文;群文阅读;探索

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    群文阅读主要指语文教师指导学生通过某个主題，选择不同的文本开展阅读，具体来说，群文阅读通常指阅读内容从单一文本转变为多文本，使阅读教学更具开放性和可行性，促进学生的学习形式从传统的单向输入逐渐转变成群体参与，从而完成知识的多元教学。这不仅有助于小学生提高自身的阅读兴趣，拓展阅读量，而且还有助于学生提升自身的阅读技巧。

    一、导入话题调动学生的群文阅读兴趣

    使学生积极主动开展阅读的前提条件在于调动兴趣。在教学实践中发现不少学生缺少阅读兴趣，阅读获得的感悟也常常较为单一、浅显，以及较易误解故事情节或文章知识。而教师在开展群文阅读教学之前，结合话题导入，不但能够调动学生的阅读兴趣，而且能够让学生在接下来的群文阅读过程中收获更多。例如，教师要想以写景的文章开展群文阅读教学，且以此调动学生对写景叙事类和散文等的阅读兴趣，那么在导入话题时，教师能够以描写景物作为话题进行如下的提问：你是否跟你的父母去旅游过？你都喜欢哪些地方的哪些美景呢？你知道我国的五岳指的是哪些山脉不？近些年来，我国旅游经济不断进步，旅游变成社会大众十分青睐的一种娱乐休闲习惯，因此班级的学生肯定有不少都跟父母去旅游过的。教师在教学中能够以自然界的优美风景、旅游的趣事趣闻等作为视角引导学生思考：诗人描绘了怎样的风景？你是不是切实体会到了诗人描绘的美丽风景呢？教师结合类似的提问或话题，能够启发学生的思考兴趣和阅读热情，然后再让学生阅读各种诗人、作家等的写景散文及诗词歌赋等，自然能够实现理想的阅读效果。事实表明，如此的话题导入式教学模式比一般的直接叙述方式更受学生的青睐。

    二、收集素材使学生的群文阅读经验丰富

    当今的小学语文教材往往通过一个主题对不同的文章进行整合，这为教师组织群文阅读教学带来了巨大的便捷，然而，学生在群文阅读过程中不可避免存在困难或不适应的现状。为此，教师能够设置相应的阅读主题，然后对有关的阅读素材进行收集，从而实现学生阅读视野的拓展，让学生基于一致的主题多层次、综合性地感知具备相同主题的多篇文章，这也非常有利于学生阅读状态的优化，从而实现学生群文阅读经验的丰富、阅读效率的提升、阅读能力的培养，最终促进群文阅读教学的顺利进行。例如，课文《只有一个地球》《这片土地是神圣的》《青山不老》都是表达了保护环境、提倡爱护大自然的主题。为此，教师在教学中需要由此主题启发学生以各个视角看待我们生活的地球、自然界，且要求学生以保护环境、爱护地球、敬畏大自然等为主题掌握描写景物、表达情感的技巧及开展相应的课外阅读，再要求学生以相应的主题做一个拓展性的阅读笔记，写下自己的感受、表达自己的情感、提出自己的倡议等。结合有目的性地收集阅读资源，不但奠定了学生良好的群文阅读基础和拓展学生的学习知识面，而且大大提升了群文阅读教学效率和质量。

    三、开启群文阅读的窗口创设浓郁的阅读气氛

    学校是学生开展群文阅读的主要阵地，无论是学校，还是小学语文教师，都需给学生开启群文阅读的窗口，创设浓郁的阅读气氛。可营造书香校园，组织形式多样的群文阅读活动;由学校的图书角到图书室、由班级黑板报到走廊文化墙等，都能够变成学生开展群文阅读的重要场地;学校能够安排诸如“安心阅读十分钟”的读书活动，启发学生的群文阅读兴趣，以使学生始终在浓郁的书香气氛中沉醉，在潜移默化中培养学生随时阅读的良好学习习惯;小学语文教师需体现家校教育的合力，组织亲子共同阅读活动、群书推荐活动等，让学生明确群文阅读的价值所在，结合双方的一起努力给孩子创设优良的读书条件，对于亲子阅读活动，教师需强化对家长的引导，以使家校教育的合力体现最大的成效;在教学课堂上，教师能够定期组织班级读书会活动，引导学生学习正确的群文阅读技巧，同学之间能够互相分享阅读成果和阅读心得，以使所有的学生都可以体会到群文阅读的重要性，从而奠定良好的阅读基础;教师应有效发挥班级读书角的价值，激发所有的学生分享自身热衷的阅读书目或篇目，组织专人借还书籍，以使图书的价值得以充分地应用;在建立班级黑板报上，班主任能够定期启发学生推荐群书，让群文阅读逐步内化为班级的一种良好学习文化，结合自然而然的影响作用，让学生在群文阅读活动中积极主动地参与。总之，在学生身处良好的书香气氛中时，小学群文阅读教学能够实现非常显著的效果。

    四、根据文章知识体现群文阅读的意义

    教师在小学语文群文阅读教学中，不可在给学生推荐阅读书目或篇目后即放任学生、让其简单地阅读，而应组织学生更加科学地开展阅读。在此过程中，教师应坚持相应的教学原则和规律，调动学生的阅读积极主动性，这样才可以实现最为理想的群文阅读教学效果。教师的启发可以使学生在阅读多篇文章的基础上，进一步把握文章的写作主旨，进而使学生的阅读水平与阅读效率显著提高。例如，教师在指导学生学习《匆匆》这一篇文章之后，能够给学生推荐阅读其他的相关篇目，比如《背影》等，尽管《背影》这一篇文章的难度系数大，可是教师能够将阅读《背影》教学指导放在要求学生把握朱自清的情感表达（对父亲的爱）上，让学生明确作者在创作《背影》时流露出的真挚和细腻感情。如此一来，可以让学生加深对朱自清的创作的感悟或理解。

    综上所述，群文阅读是一种极其有效的教学方法，不仅有助于提高语文阅读的教学效率，开拓学生的视野，还有助于培养学生的思考能力，增加学生的阅读量，在促使学生阅读速度与技巧得到有效提高的同时，实现学生语文学科素养的提升。

    参考文献

    [1]王珊.小学语文高年级群文阅读教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（2）.

    [2]李娜.如何在小学语文高年级阅读教学中展开群文阅读[J].语文课内外，2020，（8）.