轻松指导快乐习作

2022.09.27

陈琼

摘要：小学生的作文能力是语文素养的综合体现。人教版教材就如何提升学生的作文能力做了很好的提示，教师可以借助教材轻松指导学生习作学习方法，围绕中心选材，把内容写具体，尝试修改作文，让学生快乐习作。

关键词：作文指导；习作方法；作文能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于小学高年级的习作要求之一是：珍视个人的独特感受，积累习作素材。文章结合人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册（以下统称“教材”）第一单元，谈谈教师怎样轻松指导，让学生快乐习作的策略。

一、借助单元中的课文，学习习作方法

教材中每个单元首页的阅读提示中都出示了本单元的学习要素。教材第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，习作的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物写出自己的喜爱之情，要让学生初步了解课文，从课文中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联，领悟习作方法。

第一单元课文中所写之物共四个，教师有意识地引导学生回顾本单元课文内容，体会作者是如何写心爱之物，如何表达感情的。例如，教材中的《珍珠鸟》这篇课文有很多句子表达了作者的感情，教师要鼓励学生用心体会表达作者感情的詞语和句子，如“真好，朋友送我一对珍珠鸟，……”一句“真好”，可见作者对珍珠鸟的爱惜；“哟，雏儿！正是这小家伙！”课文中作者先后三次称呼小珍珠鸟为小家伙，就像父亲称呼自己的小儿女，喜爱之情溢于言表。教学时，教师引导学生借助关键词语的理解，领悟“信赖，往往创造出美好的境界”这句话，体会作者是怎样把浓郁的感情融入到对事物的描写中的。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达感情的常见方式，因此教师要引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情，让学生借鉴通过写一种事物来表达自己的感情的习作方法。

二、设定适当目标，打开习作思路

准确把握习作的目标要求，使五年级的习作与中年级的习作自然衔接，平稳过渡。习作的要求从“写清楚”到“写具体”，让学生进一步懂得：习作是为了自我表达和与人交流，因此习作话题要设定适当的目标要求，引导学生言之有物。

教材第一单元的习作内容是让学生写一件心爱之物，表达自己的喜爱之情。习作教材中列举了日常生活中的一系列事物，如植物类、玩具类、生活用品类、工艺品类……帮助学生拓宽选材思路，每一种素材前面都有与之相关的事件提示，如“绿毛龟”前面是“养了三年的”，“旱冰鞋”前面是“爸爸奖励的”……引导学生在叙事时要说清楚事物成为自己心爱之物的原因，与选材提示相对应。另外，教材还呈现了四幅充满童趣的插图，帮助学生结合生活，建立习作素材与生活的联系，激发学生交流和习作的兴趣。习作前，教师可以提前布置作业，让学生自读习作提示和要求，从自己喜欢的东西中选出一件钟爱的，与家人和朋友说说喜爱它的原因。建议学生将心爱之物的照片贴在本子上，做好资料的收集、梳理和筛选，为习作积累素材。教学时，教师先让学生将自己的心爱之物或照片在课堂上展示，组织学生召开“我的心爱之物”分享交流会，以打开学生的习作思路。

三、理清前因后果，把事物写具体

要把心爱之物写清楚，就要让学生理清叙述顺序，可以采用先说后写的方法，让学生把习作的内容理清楚。

教师可以先让几名学生介绍自己的心爱之物。讲述之前，教师要简单提示学生介绍清楚自己的心爱之物是什么及喜欢它的原因，然后放手让学生自由讲述，说出心中的故事，唤醒回忆。讲述之后，教师引导其他学生说说体会和感受，可以说说哪个地方给自己留下了深刻的印象，也可以说说哪些地方没有听明白，让讲述的学生进一步补充完善。教师也可以作为其中一员，及时引导叙述要点。例如，在交流心爱之物的样子时，可以提示学生说清楚事物的突出特点，不必面面俱到；在交流与心爱之物有关的故事时，鼓励学生说清楚来龙去脉，注意讲出细节，表达真实的情感。在学生了解大体表达思路和要点后，教师可以组织学生在小组内进一步交流，当堂完成习作。

四、引导修改习作，提高作文质量

新课程理念提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生习作后充分交流，使学生在与其他同学、教师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过反馈获知如何把自己想写的内容写得更具体。

学生习作以后，教师可以先展示学生写心爱之物的片段，让学生先读一读，说说自己的感受。如果是写得特别精彩的片段，可以让学生说说哪个地方写得好，好在哪里，以便在习作过程中学习借鉴；如果是问题比较典型的片段，可以让学生对读不明白的地方说说自己的想法，并让作者解释答疑，及时帮助其改进。教师还可以展示学生与心爱之物有关的故事片段，让学生围绕作者为什么喜欢这个事物进行交流，说说你是否感受到作者对心爱之物的喜爱之情。教师适时点拨，强调讲述与心爱之物有关的故事时，要注意给自己留下深刻印象人物的具体表现，表述清楚。最后还要提醒学生注意把内容写清楚，简单表达事物成为自己心爱之物的原因，抒发自己内心的情感。在进行了典型习作片段的互评交流之后，教师可以组织学生在小组内交流自己的习作，并尝试通过相互点评进一步修改完善。

习作是表达与交流的需要，指导学生练习作文，目的就是让学生学会表达自己的思想感情。通过教师的轻松指导，使学生在习作过程中从扶到放，学会习作，收获自信，享受习作带来的快乐。

参考文献：

[1]胡东玫.新课改背景下作文教学的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.

[2]汪峰.小学作文教学策略初探[J].课外语文（教研版），2013（11）.