思维导图模式课堂教学对小学生数学思维的训练与提升

    郑颖

    ◆摘? 要：我们小学教育是促进学生独立思考能力和素质建设的重要阶段，数学是我们小学教育的重点。在组织这样的教学活动时，教师需要更加注重对学生逻辑思维能力的有效提升和培养，从而进一步巩固学生的数学学习理论基础知识。思维导图作为一种全新的教学方法，在培养学生思维能力方面发挥着重要作用。鉴于此，本文主要着眼于数学思维逻辑图在我国小学数学教学过程中的重要作用，为当前中小学生培养数学逻辑思维能力提供重要依据。

    ◆关键词：小学数学教学;巧妙运用课堂导图;提高学生的思维能力

    使用思维导图可以更直观、全面、准确地展示各种实际的数学问题，帮助全体学生更直观、系统地分析和解决各种实际的数学问题。利用思维导图阅读指导创建的数学知识体系更容易被所有学生接受和理解，因此利用思维导图阅读指导在目前小学数学基础课堂知识教育中也具有重要的指导作用。小学数学教师更多地使用思维导图教学，可以让学生更好地接受课堂内容，更简单地学习知识点，并将其应用到未来的解题思路中，帮助学生开拓新的解题思路，有利于提高学生的小学数学成绩。

    一、利用思维导图，培养概念衔接思维

    在小学数学教学领域，概念是关键的教学模块，也是构建学生数学思维的关键。众所周知，数学概念在一定程度上是抽象的，同时它们之间也有一定的关系。为了使学生对数学概念的知识更加系统化，教师应该注意教学方法的改变。以思维导图为载体进行概念教学，培养学生形成良好的衔接思维，促进学生形成全面系统的数学知识体系。例如，教师在组织“正方形和长方形”概念的教学时，可以以思维导图为载体，引导学生准确记忆这两个数学概念。首先，老师引导每个学生确定一个关键词‘图形，然后引导每个学生建立一个思维表达图的分析框架，从边、角、对角线四个层次综合分析两个三维图形的基本数学意义的概念关系。让学生更好的理解正方形和长方形的数学概念，避免出现记忆混乱等不好的问题。不仅如此，教师还可以通过引导小学生以思维导图为导向，引导小学生预习小学数学课程内容。根据数学思维在线映射的预习框架，有利于组织学生自主参与预习，完善数学思维在线映射预习框架中的内容，让每个学生在自主参与学习的全过程中，实现数学知识和思维的有效自由发散和自主创新。

    二、思维导图在解题中的应用

    在数学中，数学问题是非常重要的一部分。通常由操作信息、目标信息、条件信息等构成。“树”结构可以用来表示知识之间的递进关系，方便学生解决问题。因此，教师应该能够在学校数学解题教学的实际工作中熟练运用数学思维导图，从而有效地帮助更多的学习教师阐明和理解题目中的要求，找到题目条件之间的关系，从而保证更多的学生数学解题工作能够有效地进行，让更多的学生得到正确的解题答案。

    比如在数学教学的实际开发中，老师可以给学生呈现这样一个题目：让学生解不等式——5X-122（4X-3），在数轴上表达解集。提出这个题目后，老师可以让学生尝试借助思维导图得到正确答案，并展示解决问题的思路。例如，具有或不具有分母——具有或不具有括号——移动项——合并同类项——的系数化为1，等等。这种模式明确了学生解决问题的思路，让学生更好的复习解答，让学生找到最终答案，得到正确的解答。

    三、思维导图在课堂小组合作学习过程中的应用

    在教学过程中，许多小学数学教师会让每个小组成员在課堂上讨论数学知识，让每个学生充分表达和表达自己对这些知识的具体理解和主观看法，让其他学生学习更多的基础知识，对这些知识有更深入的具体理解和认识。然而，在同时进行小组讨论的学习过程中，往往不可能同时在讨论中取得任何实质性的进展。在小组讨论的学习过程中，学生往往会感到缺乏知识的目的性和明确的学习目标，这反过来会导致学生在小组讨论中存在一定程度的知识盲，从而导致小组讨论中的合作学习效果低下。但是，通过思维导图这种教学方法，数学教师在进行小组专题合作讨论学习时，可以让每个数学小组利用这种思维导图明确每个小组成员的具体任务和具体学习目标，让每个学生在完成每个小组讨论的合作学习内容的同时，使自己认为需要完成的合作内容更加清晰具体，进而提高小学生同时完成所有任务的教学效率。因此，数学教师在课堂上充分利用这种思维导图教学法，可以有效提高学生的课堂学习效率，提高学生的课堂教学效率。

    四、运用思维导图指导小组合作学习

    在中国，传统的课堂教学模式下，许多教师不太重视对每个学生的反馈和参与学习的理解，往往作为课堂教学过程的主人参与整个课堂知识教学过程。这样一个长期的演变，会让很多老师在整个课堂上教授重要的知识点。但是由于学生在课堂上的反馈和参与度相对较低，可能无法准确理解每个学生的具体学习知识。但是，在使用这种思维导图方法进行具体知识课堂教学课程时，它可以将具体知识课堂中的学科知识作为教学切入点，有效地引导所有学生不断发展发散思维。另一方面，它还可以根据活动组可以参与讨论的各种形式，在参与特定课堂活动组讨论的过程中，促进学生对特定课堂学科学习活动的兴趣，给他们一个独立思考的学习机会，进而转化为他们探索问题的能力和实际解决问题的能力，从而为学生营造一个良好的环境，为特定的课堂教学活动创造良好的氛围。

    例如，教师在指导学生学习圆柱体和圆锥体的相关知识和概念时，他们的主要内容和相关教学重点是如何使学生清楚地理解和掌握它们之间的异同。教师可以根据两个不同的圆圈重叠和不重叠的部分来表达它们之间的异同。这样，学生就可以利用图形显示的思维方式和信息处理的直观形式，一目了然地了解他们之间的内在差异和相关关系。

    五、结束语

    综上所述，在目前我国小学生的基础数学教学中，教师致力于小学思维导图的研究和应用是非常重要的，这不仅可以直接促进学生逐步增强思维导图的逻辑性和发散性，还可以直接使学生运用自己的基础数学知识，使学生的思维和解题分析能力得到真正的逐步加强。

    参考文献

    [1]王海鹏.思维导图在小学数学课堂教学中的运用[J].知识文库，2021（05）：29-30.

    [2]魏晓娜.思维导图在小学数学课堂教学中的应用分析[J].学周刊，2021（09）：57-58.

    [3]郑有桂.思维导图在小学数学低年级课堂教学中的有效运用[J].新课程，2020（47）：192.