互联网背景下高中地理教学的实践
赵文启
摘要：在信息技术和互联网技术高速发展和广泛普及的背景下，现代信息教育技术在教育教学领域中的应用已然成为了一种必然趋势。新课程改革理念中强调将学科教学和生活相结合，引导学生利用自已已有的生活经验去理解和掌握学科知识，达到学以致用的目的。因此，高中地理教师应充分利用“互联网+”时代优势，打造生活化地理课堂，推动高中地理教学发展。为此，本文主要从意义、现状和策略等方面对“互联网+”背景下的高中地理生活化教学进行了分析和探讨，希望能够给相关人员带来启示。
关键词：互联网;高中地理
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：高中阶段的教学对学生是至关重要的，不仅对他们的能力提升、视野开阔具有巨大的影响，还关系到学生的高考成绩，这是人生的重要阶段。高中地理教学的开展，一定要充分结合互联网背景来完善，在地理知识的教学、传授过程中，让学生从互联网的角度来解读，而且要完善自己的知识体系，对不同的知识点采用不同的记忆方法，提高高中地理教学的综合效用。
一、激发学习兴趣，积累地理知识量
高中阶段的地理知识教学，需要站在不同的角度来思考，让学生在地理知識的学习过程中有一个正确的认知，并且在地理知识的积累水平上不断提升。现阶段的地理教学不再是按照灌输式来完成，而是要让学生加强地理思维，在理解的基础上记忆，既要打破常规，又要加强地理知识的严谨性。例如，《太阳系和地月系》一课的教学，在互联网的视频中有很多深入的分析，同时也有- .些权威的专家提出了自己的观点。教学过程中，教师可以组织学生观看10- 15分钟的科学讲解，以科学的视角来分析，不仅能够对课本上的知识较好地融入，还能让学生在地理的学习兴趣上不断加强。互联网的指导往往具有更高的吸引力，学生的智能平板可以联网学习，借此让学生不断积累地理知识，从长远的角度出发，实现全新的教育突破。高中地理教学的目的，就是希望学生在世界的认知过程中，能够站在正确的角度来完善，并且对互联网的运用技能、互联网的功能进行科学融入，这样可以让学生在长期学习、进步中得到更好的成绩。
二、借助互联网技术，增强生活化教学情境的效果
高中地理知识具有一定的抽象性和复杂性，学生在学习和理解的过程中存在一些困难。但传统高中地理课堂教学手段单一，难以将抽象复杂的地理知识具体化、生动化，进而影响到学生的学习效率。通过创设生活化教学情境的方式，则可以有效解决这一问题，通过将地理知识与具体的生活场景或现象相结合，可以有效降低地理知识的学习难度，让学生更好地对地理知识进行理解和把握。在“互联网+”背景下，教师就可以充分利用多媒体技术和互联网技术，增强生活化教学情境的直观性和真实性，进而获得良好的教学效果。
例如：在对“地理环境”相关内容进行授课时，教师就可以利用多媒体设备创设生活化教学情境，增强课堂教学效果。首先，教师在课前在互联网.上搜集相关的资料，并制作成课件。在课堂教学中，教师可以让学生展示课件内容：“桉树被种植的澳大利亚沿海地区，能够给当地的居民营造出良好的生态环境，但将桉树移植到我国的云贵高原地区后，则会引发严重的环境问题。”然后，教师可以让学生对这一现象进行简单思考，引发学生对后续学习的探究欲望。接着，教师可以利用课件，向学生展示澳大利亚地区和云贵高原地区的生态环境和自然条件，让学生对二者进行对比分析和学习，通过对不同地区和环境下植物生长所产生的结果进行推断，最终得出结论。在这一教学过程中，可以有效激发学生对地理知识学习的热情，让学生真切的体会到地理知识与日常生活的紧密联系，深化学生对地理知识的理解和感悟。
三、利用互联网活跃课堂气氛
由于高中地理教学对学生的成长、能力的进步具有很大的影响，因此在日常教学工作中，要加强互联网的利用，借此活跃课堂气氛，这样不仅可以让学生在知识掌握上得到更好的成绩，同时对地理知识的记忆更加灵活，在长期的地理学习方面都可以获得不错的效果。《城市化过程与特点》一课与学生生活的城市具有很大的关联。在教学之前，教师先给学生布置预习任务，学生要通过互联网来查找城市的发展进程和未来规划，对于城市化之前遇到的问题，以及现阶段的成果、未来的发展趋势进行充分地掌握。互联网当中的新闻报道、时事热点非常多，学生可借此对《城市化过程与特点》的学习有一个科学的认知，相比传统的教学方式， 能够对学生产生更大的吸引力，促使他们在长期学习、进步中奠定坚实的基础。《城市化过程与特点》的教育，还可以在课堂上通过互联网功能，对所处城市的变迁过程按照动画的方式来展现，这样给学生留”下的印象更加深刻，各类知识的解读和学习能够达到融会贯通的目的。互联网已经成为了高中地理教学的重要组成部分，对学生的地理素养提升具有非常好的效果。未来，应继续在高中地理教学方面不断创新，巩固他们的知识基础。
四、借助互联网技术，丰富课后作业形式
就目前高中地理课后作业布置情况来看，主要以背诵知识点、习题练习等形式为主，这些作业形式都是为考试而服务的，没有充分考虑到学生个体兴趣和差异性，这也使得学生处于被动完成作业的状态，不能主动将地理知识与生活实际相结合。因此，在高中地理教学中，教师只关注课堂中的生活化教学是远远不够的，还应从课后作业入手，充分利用互联网技术的优势，设计出与学生现实生活紧密相连的观察作业、动手操作作业、研究学习类作业等，丰富课后作业的内容和形式。
例如：在对“城市内部空间结构”这一部分的内容进行授课，教师就可以让学生在课后利用互联网技术和手段，搜集和调研所在城市的内部空间结构、土地利用方式特点等。作业提交的方式可以是文字，也可以是演示文稿或图表，以此来调动学生完成作业的积极性，促使学生利用地理知识去解决实际问题，提升学生的生活能力。
结语：在“互联网+”背景下，高中地理教师应充分利用互联网技术优势，促进学科教学和生活化教学的深度融合，引导学生利用生活中的地理现象来理解和分析地理知识，让学生获得全新的学习体验，提升学生地理学习能力，培养学生地理思维，为学生今后的地理学习奠定良好基础。
参考文献
[1]刘玮.互联网背景下高中地理教学的实践[J].启迪与智慧（中），2021（06）：91.
[2]杨勤.“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略探究[J].高考，2021（19）：121-122.
