让学校图书馆成为孩子的精神乐园
李雯超
摘 要：我们学校是农村小学，大部分学生的家庭阅读氛围不浓，为了让学生更多地接触好书，带领学生走入经典阅读之路，为学生们营造一个浓郁的书香环境尤为重要。本文从建设图书室馆藏、营造阅读氛围、开展丰富多彩的阅读活动三方面来谈谈我校书香校园文化的建设。
关键词：图书室馆藏;阅读氛围;阅读活动
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.160
著名学者、教育家朱永新说过：“一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”阅读对于儿童精神发育，对于学校教育的重要作用不言而喻。我们校长分析过我们学校阅读的现状：“就我校而言，生源大部分来自农村，阅读底子薄，知识面与阅读量都与城区的孩子有较大差距……没办法，我们必须花时间抓阅读。没有有效地开阔学生视野，根本就没有办法与兄弟学校竞争。近几年的实践告诉我们，坚持课外阅读是非常有效的。”
那么如何有效地为孩子打造一个阅读环境是非常重要的。下面我就建设丰富的图书室馆藏、营造阅读氛围、开展丰富多彩的阅读活动三方面展开谈谈。
1 携手教师，为孩子选购丰富的精神食粮
阅读的第一步，我们身边要有一批藏书，而这些藏书必须包括我们感兴趣的种类。因此，作为一名图书管理员，深知自己的职责及必备素养，如何了解不同年龄孩子的阅读特点，并根据他们的兴趣爱好选择一批丰富的藏书，并把孩子们视为可信任的读者，指导他们有效地阅读，随时提供必要的协助成为我工作中的重点。
1.1 根据年龄特点来选书
针对一年级学生认字少，抽象思维弱的特点，我们选购了一大批优秀的图画书，选择一批知名出版社是关键，有爱心树、蒲蒲兰、信谊、启发、魔法小象、海豚、蒲公英童书、聪明豆等，都是国内外经典的绘本。还有些图文并茂的科普书，如图画版的昆虫记、小牛顿科学馆、什么是什么等;二年级学生开始过渡到文字，我们针对这一阅读特点，选购了桥梁书和拼音类的图书，像我爱阅读系列、阅读123、启发小巴士、张秋生小巴掌童话等一大批优秀的桥梁书和拼音书;一二年级是悦读阶段，主要是培养他们阅读的兴趣，那么到了三四年级，就应该从悦读过渡到渴望阅读阶段，就适当地引入一些人文启蒙经典，比如写给儿童的中国历史、国际大奖小说系列（安徒生大奖、纽伯瑞大奖）、经典童话等，尽量扩展他们的阅读范围;而五六年级，应该从渴望阅读到通过阅读进行思考阶段，那就要引入一些世界经典名著，如中国四大名著、外国世界名著。引入中国当代名家，如鲁迅、巴金、朱自清、萧红、老舍、沈从文、冰心、叶圣陶等的作品进行精读。
1.2 根据兴趣来选书
以主题来选购一些好书，针对一二年级学生换牙的年龄特点，我们就相应买了换牙的很多绘本：《我的牙掉了》、《海边的早晨》等等，还有如：勇气、信任、祈愿和平、生命等相关主题的绘本购买;根据孩子们不同的喜好选择不同类别的图书，如《红色羊齿草的故乡》、《椋鸠十动物小说系列》、《小水精》、《哈里波特》、《地海传奇》、《写给儿童的中国历史》、《少年读史记》、《三国志》，《神奇校车图画书版》、DK系列、可怕的科学等等。
1.3 根据图书版本来选书
我们在挑选经典儿童文学和经典世界名著时，会很注意它的版本，主要是翻译者和出版社。像安徒生童话，我们就选择叶君健译本;格林童话，则选择杨武能译本。像中国古典文学，我们会选购中华书局、浙江古藉、上海古籍、岳麓书社知名出版社。如四大名著，我们会选择适合小学阶段阅读的版本浙江少年儿童出版社的进行全班漂流，原著则会选择人民文学出版社版本，也会购买四大名著的批评本：毛宗岗评三国演义、金圣叹评水浒传、脂砚斋评红楼梦、李卓吾评西游记。像科普方面的书籍，挺有名的昆虫记，我们就挑选了适合低年级看的北京科学技术出版社的图画版，高年级我们挑了陈筱卿译本。越是经典的图书，越要挑好的版本，一年可能推出不下10个版本，选择时我们多方了解，1）尽量选择老译本和知名译者的译本，因为译者比较用心，翻译水平也比较高;2）尽量选择老社、大社的版本，因为编辑比较严谨，像人民文学出版社、译林、上海译文等等;3）见到“改编”、“改写”、“译写”、“编译”之类的版本，都不作考虑。
作为图书馆藏的补充，我们学校每个班还设置了班级图书角，老师们鼓励班级学生节约零花钱，用于购买新书，除了定期组织学生去书店挑选新书外，还和作为校图书管理员的我一起商量并最终制定符合本班年龄段的书单购买。
因此，让孩子爱上阅读的首要条件，有丰富的馆藏我们做到了。
2 营造氛圍，领孩子快乐有序地阅读点餐
儿童阅读是一个书、儿童和成人共生的家园。它是以有经验的成人阅读者为核心，将引导儿童阅读的过程作为一个具有活力的生态圈，通过合作与分享促使孩子习惯阅读、爱上阅读和享受阅读。儿童是阅读的主体，而有经验的成人就是阅读过程的引导者和推动者。教师作为阅读过程的引导者和推动者，处在这个生态圈的中心位置，是为儿童阅读打造优良环境的关键所在。
2.1 科学陈列，方便阅读
图书的陈列方式，影响着图书是否可以受到更多的关注。图画书主要是针对中低年级学生，因此陈列书柜相对比较低，学生易拿易放。为了学生更便捷地借阅到想要的图书，还对整个馆藏图书进行细致的分类，如中国儿童小说散文诗歌、中国童话、外国童话、、青少年文学、自然科学、综合性图书、历史地理、政治哲学心理、艺术类图书……以便师生能够根据馆藏指示牌借到心仪的图书。
2.2 环境布置，营造氛围
1）学校图书室内外墙。为了吸引学生走进图书室，在图书室、阅览室室内张贴一些世界童书大师简介及作品介绍，让孩子近距离地接近经典;悬挂一些名画，学生耳濡目染艺术，培养良好的审美力;每个书架旁还挂一些经典童诗，让孩子们在富有童趣的诗词中获得美的享受！每个教室外还悬挂一些国学经典和名人简介，这些布置营造了“开放、自由、自主”的阅读环境。
2）学校宣传栏。（1）在校园橱窗定期做一些优秀图书推荐，引导孩子阅读好书。（2）每学期推荐各年级阅读小达人，点燃孩子的阅读热情。（3）亲子共读宣传栏：指导家长和孩子进行亲子共读。
3）班级阅读走廊。以各个年级为单位，设计了以绘本、童话、艺术、人文、科普为主题的书香班级走廊文化的布置，创建出良好的阅读环境，影响、激励更多的学生多读书、读好书，并写出优秀的读后感。
2.3 入馆教育，人人是图书室主人
除了3-6年级学生自主借书外，我们也鼓励1-2年级在老师的引导下，亲自来图书室借阅。每年新生入校后，就安排一年级6个班轮流进图书室进行入馆教育，主要的内容包括：熟悉图书室各场馆;强调图书借阅规章制度;熟识馆藏各区域的图书类别;亲自演示代书板的应用;分发读者证号;演示图书平台借还手续;爱惜图书教育;推荐优秀图书。通过入馆教育，让学生能够近距离地接触图书室，为自主借阅做好充分的准备。通过和孩子们的亲密接触，他们再来借书，也乐意听我的推荐来选书了。
3 开展活动，推动孩子在精神乐园中奔跑
阅读就像耕种，没有辛勤地培育和细心的呵护，再肥沃的土地也不会有好的收获。紧紧围绕阅读来开展丰富多彩的拓展延伸活动，就是一个培育呵护的美好过程。
3.1 童书精读——点燃孩子阅读的心灯
儿童读物应该分为教师指导孩子学习的书籍和专门给孩子阅读的书籍两种，也就是分为“精读”的书和“泛读”的书，我校是农村小学，学生家庭普遍阅读氛围不浓，针对这一特殊情况，图书室购买供全年级各班精读每套复本40本的书，并编制了各年级必读书目，共有130多种图书，书目涵盖文学、人文、科学，主要是来源于新阅读研究所的小学阶段必读书目;一部分还来自各年级课文的延伸读物;还有一些则来自世界经典的儿童文学和青少年文学。
每个学期以班级为单位，有计划地开展读书活动，由班主任或校图书管理员从漂流书书目里挑选适合本班的6本以上图书进行全班阅读。在阅读过程中，老师先进行阅读指导，再和学生共读，以制作阅读记载卡、阅读答卷、全班阅读讨论等方式来评价学生的阅读进展。
我们还对每个年龄段学生提出了不同的阅读要求：
1）低年级（1-2年级）：倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事，以图画表达与创造相结合的方式激发孩子的智力。
2）中年级（3-4年级）：逐渐从绘画中淡出，加大文字阅读量，结合讲故事，增加整本书的主题探讨，开始引导阅读历史与传记作品。
3）高年级（5-6年级）：班级共读+主题探讨，同时倡导自由阅读，自由思考，自由写作。增加自然科学主题的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。
通过班级共读和自由阅读相结合，让学生们能够脚踏实地地提高阅读层次，到高年级，很多学生的阅读既有深度也有广度。
3.2 诵读经典——聆听美妙的心灵谣曲
1）每天早上早自修铃声一响，10分钟的晨诵时间开始了！每个年级的晨韵集结合了古典诗词、儿歌与儿童诗，让孩子们在每天的黎明时分与经典诗歌共舞，让他们的生命在每天的第一时间得以舒展，灵魂得以灵动，师生间共同传达一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习和生活。
2）每周都有班级进行“国旗下诵读展示”，让学生在诵读经典诗歌和国学中，领略诗歌的美好，让中华古典文化浸润心灵。
3）丰富多彩的诵读教研活动的开展，让学生们在老师的智慧引领下，充分感受诗歌的快乐、温暖，激情与张扬，美丽与宁静。
4）我校自2012年举办首届“中华美文诵读”比赛以来，至今已举办五届，为学校的“经典诵读”这一品牌建设打下了坚实的基础。
3.3 阅读指导课——让读书的种子播撒孩子心田
1）学期初，每个年级都会制定好本学期的课外阅读指导课。丰富多彩的读书活动让孩子们享受阅读的快乐。学生浸润在浓浓的书香氛围中，品味了阅读伴我成长的快乐。
2）阅读延伸活动也丰富多样，每年5月，以年级组为单位组织形式多样的“语文专场活动”，以“闯关、竞赛、游园”的活动形式开展，让孩子们乐此不疲。
3）学生的阅读活动开展得有声有色，教师的阅读活动也不甘落后。老师们以年级组为单位，定期组织教师读书会。教师读书会是以教师自愿、自主为基础，充分利用优秀的图书资源，围绕阅读展开思考、分享以及深度对话。老师们的阅读范围也非常广泛，所选的书目也不仅仅用于教学。大家都能做到持之以恒的读书思考，不断提升自己。
3.4 邀请名家，走近名作
正如儿童需要了解儿童文学作家一样，儿童文学作家也需要了解儿童。为了搭建起连接儿童与作家的纽带，学校邀请了一些优秀的作家走进了校园，有儿童动物小说作家沈石溪、儿童作家殷健灵、管家琪、邓秀茵、徐鲁等。孩子们聆听作家的精彩讲座，并与作家有了亲密的接触，对他们的成长形成了巨大的影响，甚至可以改变孩子的一生。
3.5 家长学校，撒播种子
父母在家庭教育中担当着重要的角色，但每个学生的家庭教育背景不同，父母文化层次、阅读经验及对阅读重视程度等因素也千差万别，学生们在家庭中的阅读情况整体也呈现出各种各样的问题，为此，学校推广儿童阅读活动的同时，积极倡导家长重视阅读，通过家校合作互动、指导亲子阅读方法等途径，帮助家长营造家庭阅读氛围，进一步推动儿童阅读活动在家庭中的开展，形成与学校阅读活动相得益彰的阅读生态环境。
3.6 一本好书，传递阅读的接力棒
不仅在本校积极地组织各种阅读活动，学校还开展了“爱心书籍”捐赠活动，把学生们自愿捐赠的书，赠送给给假日爱心学校和结对的建德市童家小学，帮助他们建设学校图书室，为那里的学生提供了课外閱读的资源和机会。
让学校图书馆成为孩子的精神乐园，让我们校园的每一个角落都洋溢着书香的芬芳，让阅读的种子在无形中根植在每一个孩子的心中！
参考文献
[1]钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].五洲传播出版社，2011.
[2]朱万梅，打造儿童阅读的生态环境[J].江苏教育，2011（25）.
