浅析情境教学在高中英语语法教学中的运用

    【摘要】情境教学法是一种有助于提升学生学习热情，营造愉悦轻松教学氛围，提高教学效率和质量的科学方法，将其应用于高中英语语法教学十分必要，可解决教师“教”与学生“学”过程中出现的难点问题，凸显学生在英语语法教学中的主体地位和主体作用。本文笔者结合教学案例分析，提出了几点高中英语语法教学中的情境教学可行策略，以供参考。

    【关键词】高中英语;语法教学;情境教学;运用策略

    【作者简介】古津（1991.05-），汉族，江苏扬州人，宝应县氾水高级中学，中学二级教师，本科，研究方向：高中英语教学。

    一直以来，语法都是高中生学习英语的重点内容，也是大部分学生普遍认为的难点内容，由于语法知识抽象复杂，因此容易在教学过程中令学生感到枯燥无味，打击学生学习自信心和学习兴趣。这就需要教师避免传统单一的教学模式，应积极运用多样化教学情境，调动学生英语语法学习主观能动性，活跃教学氛围，延伸英语语法教学的时间和空间，令学生感受到语法学习带来的快乐与成就感，将语法知识应用到现实生活中。如此可见，研究情境教学在高中英语语法教学中的运用具有重要现实意义。

    一、 创设具体生活情境，提升学习适应性

    高中英语课程中的语法知识相较于初中而言更多，很多高中生在学习过程中产生了不适应的现象，培养学生英语语法学习过程的良好适应性，能够帮助学生更好地理解和应用语法知识，消除学生的消极、懈怠、不自信心理，进而提升语法教学效率和质量。在此过程中，生活化教学情境的创设，可以在亲切、熟悉的生活氛围里拉近学生和英语语法之间的距离，搭建学生学习语法知识的桥梁，引导学生利用现实生活常用英语语句，掌握语法知识和使用技巧，既降低了学生语法学习难度，也简化了教学过程，同时又达到了语法知识学以致用到现实生活的效果。

    例如，在教学when， where， why，介词+which，介词+whom的定语从句语法知识过程中，为了让学生具备良好适应性和积极向上学习心理，教师采取了生活化教学情境策略，先与学生通过课文阅读了解纳尔逊·曼德拉的历史故事，接著向学生介绍纳尔逊·曼德拉生平事迹，让学生可以认识伟人所具备的优秀品质，提出问题并引导学生思考自己还了解哪些名人故事值得学习，有助于提升自身修养和素质，将学习伟人品质与学生生活联系到一起，在黑板上粘贴我国著名人物的照片，进一步拉近榜样和学生生活关系，给予学生更多的启发，有了照片的辅助，学生话题源源不断，教师鼓励学生用本节课学习的定语从句语法描述、交流名人或伟人的生平，学生在生活化交流氛围中说出“without which industrialization would have been impossible（没有它，工业化是不可能的）”等句子，很快适应了本节课语法知识。

    二、 创设文化差异情境，提高语法应用水平

    新课标明确要求，高中阶段英语教学要着力培养学生文化意识，促进学生在文化差异理解、尊重和准确应用的基础上，不断提升跨文化交流合作能力。为了满足新课标的要求，高中英语语法教学中的情境创设工作，应积极从文化意识培养角度出发，通过具有中西方文化差异情境的创设，一方面，让学生有更多机会观察、了解中西方文化差异，形成正确的价值观念和文化，避免学生在西方文化冲击下盲目崇洋媚外，树立起学生的民族自觉与民族文化自信;另一方面，促使学生在文化差异的认知下，提高英语语法应用水平，知道在不同语境、不同国家如何正确使用英语语法成功地完成交流合作。

    例如，在情态动词的语法知识应用训练中，教师与本市高校交流沟通，邀请高校留学生来课堂上与学生进行口语对话训练，学生的对话对象不再是以汉语语言为母语、以国内生活环境为背景的同学，而是真正的英语母语国家西方人，中西方文化差异情境在与留学生一见面便显现出来，留学生热情地拥抱高中生，高中生热情地与留学生握手，彼此介绍自己喜欢的音乐、艺术、食物等，话题中充满着中西方文化差异知识，教师有意识地引导学生和留学生以本节课“情态动词”语法为交流“介质”，提升学生情态动词在口语交流中的应用准确性，学生在听到留学生的亲人去参加宗教活动后好奇地询问“They should be back by now”准确应用了should+be+表语的结构，表示自己的推测和关心。

    三、 营造竞争情境，挖掘学生潜能

    分析当今社会人才市场形势不难发现，人才之间的竞争越来越激烈，不具备良好的竞争意识与竞争能力的人才，难以将自己实力与核心竞争优势充分展示出来，不利于自身的职业发展，同时也令削弱了人才力量的应用价值，影响了社会的快速进步发展。新形势下的高中英语语法教学，不能仅以高考为目标和导向，也要以市场为导向，重视对学生竞争精神、竞争能力的培养，将其渗透到语法教学的情境创设中，有意识地为学生营造竞争情境，挖掘学生内在潜能，让学生可以在竞争的适当压力下，提升语法学习自觉性与自信心，获取更多语法学习新思路，在竞争中展现自己的英语语法实力，便于教师动态了解学情，采取相应的语法教学策略。需要注意的是，高中生比赛经历有限，在以往的学习和生活中受挫较少，因此面对“失败”很容易出现心理问题，高中英语教师要引起警惕，在比赛竞争情境的运用渗透心理健康教育，促进学生形成不畏惧挫折、不向失败低头的坚毅品质，提升学生心理素质，从而为学生今后能够战胜各种挑战、夯实心理素质基础。

    例如，在（牛津译林版）高一英语“The world of our senses”这节课上，语法教学重点为名词性从句的应用，名词从句简单来说就是在复合句中具有名词作用的从句，其功能相当于名词词组，可以在复合句里担任介词宾语、同位语、表语、宾语、主语等，按照名词从句在句中的不同语法功能，可以将其划分为同位语从句、表语从句、宾语从句、主语从句。教师为了避免学生混淆这些名词从句，掌握名词从句的语法要点，加深学生辨析思维，设计了“创编名词从句语法口诀”的比赛，要求学生遵循简明扼要、通俗易懂、朗朗上口的创编原则，将自己对名词从句的语法知识总结归纳后，创编成短小精悍口诀，上台展示自己的创编结果，学生投票。这既是竞争对手也是比赛大众评委，具有竞争性的比赛激发了学生好胜心，学生会更加投入到名词从句语法知识的研究中，又发现了自己创编语法口诀的潜能，从而获取了更大自信学好英语语法。

    四、 巧设多媒体情境，延伸语法教学时空

    过去，我国高中生英语语法知识的学习时间和空间基本局限在学校教室内，语法知识的来源为教师和教材，容易导致学生语法学习视野狭隘、学习时间不足、学习空间过小等问题，不利于提高学生语法学习能力，且普遍存在着学生语法学习中过于依赖教师解决问题的情况，难以凸显学生在语法教学中的主体地位。对此，教师在应用情境教学法优化语法教学时，可以巧妙创设多媒体情境，灵活应用微课、PPT课件、作业网、微信学习群等多样化方式，发挥互联网技术与多媒体教学的优势，有效延伸课堂语法教学时空，丰富学生的语法学习途径，促进学生课后合作探究语法问题，让学生成为收集语法知识、发现语法问题、解决语法问题的学习主人。

    例如，在每节课开始前，教师可以围绕本节课三维教学目标，明确语法教学重点，将抽象的语法知识以短小精悍微视频形式发送到班级英语学习QQ群，学生课前利用微视频便可直观了解语法知识，以达到事半功倍的预习效果，避免了课上语法学习进度慢、理解差等问题发生，微视频最后创设问题情境，引导学生使用计算机、平板电脑等自行搜集语法例句，并将自己的语法造句分享到QQ群，互相合作探究造句存在的问题，进一步提高语法知识课前学习和应用能力。

    五、 搭建游戏情境，轻松学习语法

    游戏教学法作为一种轻松快乐的教学方法，一直以来深受学生欢迎，不过游戏教学活动在高中阶段英语课堂中却比较少见。一些高中英语教师对游戏教学存在误区认识，认为高中生已经思想趋于成熟，游戏性质的教学活动更适合学前、小学生英语学习，不适合高中生英语学习，所以没有在语言教学中搭建游戏情境，从而导致课堂沉闷缺失快乐因素。也有一些高中英语教师面临繁重的语法教学任务，从节约课堂时间角度思考，认为语法游戏的开展会浪费教学时间，完不成教学任务，所以比较排斥语法游戏教学情境的运用。面对这种情况，教师首先要端正思想认识，正确理解游戏教学理念和内涵，了解并尊重高中生想要参与游戏教学活动的心理需求，合理安排语法教学时间，为学生提供语法游戲的轻松学习情境，传递英语语法学习的快乐感受，在游戏中引导学生发现更多的语法问题，从而体现语法游戏教学情境的运用价值。

    例如，在教授（牛津译林版）高二英语“Understanding each other”这节课上，教师把握单元“相互理解”这主题，可以围绕虚拟语气的语法知识，组织学生开展“真心话、大冒险”的改进版预习，让学生主义虚拟语气在非真实条件句中的用法;在状语从句中的用法;在宾语从句中的用法;在表语从句中的用法等，精准地在游戏中利用虚拟语气表达委婉、缓和、客气、假设、主观愿望等，学生既享受了“真心话、大冒险”创设的游戏情境，也发现了更多If从句的谓语形式等虚拟语气用法问题，当学习与快乐游戏结合到一起，正是现代教育工作提倡的劳逸结合状态。

    六、结语

    总之，高中阶段的英语语法教学过程中，教师应重视情境教学的科学应用，在实践中不断积累情景教学经验，利用生活情境、中西方文化差异情景、比赛竞争情境、多媒体情景、游戏情境等，降低学生语法学习难度，激发学生学习和应用语法知识的兴趣，从而不断地提高学生英语语法综合运用实力。

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