浅析以学生为中心、问题为导向的艺术类实践教学研究

    曹阳

    【摘 要】本文以《三维渲染实践》课程为例,是基于应用型本科实践教学进行的研究,并发现建立以问题为导向的课程设置可激发学生的学习热情、培养学生的创新意识、提高学生的学习效率,从而达到将学生的能力培养和知识运用有效联系起来的目的,本文将重点阐述在实践教学中打破陈规,如何开展以问题为导向的教学模式,并希望通过研究能为其他相关实践教学的开展提供借鉴基础。

    【关键词】实践教学;以问题为导向;设计类;以学生为中心

    中图分类号:G642 文献标志码:A? ? ? ? ? ? ? 文章编号:1007-0125(2019)36-0175-01

    一、《三维渲染实践》课程概述

    《三维渲染实践》是一门动画专业必修的实践课,是一门基于大学前三年所学课程如《版式设计》《人物角色设定》《场景设定》《分镜头台本》《动画剧本创作》《三维动画软件基础》等进行的集中实践,主要是让学生回忆并理解剧本、角色、场景、分镜的知识,以便开展绘本前期设计,运用对模型的创建、材质的赋予、灯光的调制、图形渲染的设置,进行绘本渲染训练,期间能对出现的问题进行合理的分析和总结,并综合运用编辑排版知识予以完成最终效果。具备对问题的分析、设计能力,具备应用相关知识解决实际问题的能力,具备对软件应用处理的操作能力,具备创新能力。

    二、传统实践教学的缺陷

    目前许多高校艺术类实践课程的教学,多采取学生实操练习、教师逐一指导的模式进行,但由于时间紧任务重,多数学生在课堂上的实践工作开展缓慢,教师只能依据学生的进展进行指导和等待,所以多数情况下教师和学生缺少互动,导致课程枯燥无味,难以调动学生主动学习的态度和激发训练兴趣,甚至会直接影响课程的教学效果,故而这样是无法真正帮助学生全面解决问题的,基于以上艺术类实践课程存在的缺陷,同时伴随教师教学经验的丰富和教学能力的提高,本文将主要针对《三维渲染实践》这门课程进行新的课程教学模式探究,以此来寻求实现改进传统教学模式的方法从而更好地达到教学目标。

    三、以学生为中心、问题为导向的教学模式设计

    基于本门课程的理论知识已在之前课程中讲授完,此阶段没有新的理论知识点可融入其中,所以在课程设置上为了凸显应用型的教育理念,故而将课程内容划分为四个环节,分别是明确要求、回顾以往、相互点评和实操实练,这几部分均贯穿以问题为导向的设计思想,下面将围绕以上四点分别进行阐述:

    (一)明确要求——防止问题

    首先,在课程初始要向学生明确作业内容和要求,告诉学生完成作业时的注意事项,尤其是学生普遍易忽略的问题,以防不必要的问题出现,如小组合作中有的同学进行场景模型制作,有的同学进行角色模型制作,最后渲染前需要将两个模型进行合并,此时如果不提前设定好软件的统一单位,将出现合并模型时比例失调的现象,反而需要同学花费大量的时间和力气进行调节最后事倍功半,所以我们要杜绝这种不必要问题的出现。

    (二)回顾以往——避免问题

    其次,以往届学生作业为例,将之前出现的共性问题进行提炼总结为两大块,即技术性问题和艺术性问题,然后再继续分析具体情况如艺术性问题,包括颜色搭配、造型趣味、画面构图、空间布置、气氛营造、风格变化等;技术性问题包括造型精准度、展UV材质、尺寸比例、刷权重范围、灯光处理等。学生如果在创作前期已经开始关注这些问题,会为后续进行高效高质的建模、渲染提供很好的帮助,并能凸显以学生为中心的主旨。

    (三)互相点评——发现问题

    再次,在总结往届学生共性问题之后,根据课上课下作业完成情况和内容进行学生自评、互评和教师点评。在实施过程中以学生为主,教师为辅的原则进行,即教师根據学生知识的掌握情况,或深或浅地通过小组竞赛制、提问制等环节进行引导、启发,调动学生主观积极性,并使其参与到自评、互评、点评环节中,从而达到培养学生自主发现问题的能力,同时也保证了作业的质量。此处要特别强调一下,虽然在此环节中强调以学生为中心开展自主学习,但也不能减弱教师的基本职能,反而是对教师提出了更高的要求。

    (四)实操实练——解决问题

    最后,针对以上存在的问题进行实际操练,积极调动学生的主观能动性,不断尝试寻找解决问题的方法,攻坚克难将问题的出现率降到最低,保证作业效果。若在过程中学生无法通过自身努力提出解决问题的方法,教师应给予相应帮助,尽量做到引而不发,从而调动、激发学生自主解决问题的能力。

    四、结语

    总之,本研究立足于解决当前《三维渲染实践》课程,甚至艺术类实践课程乏味、陈旧的教学模式,经实践发现以学生为中心、问题为导向,作为出发点的“四环式”教学模式能调动课堂氛围、增加师生互动、激发学生自主学习能力,同时可为后续以问题为导向的课程提供一定参考价值。