小学道德与法治课堂中有效应用信息化技术初探

    张世秀

    摘要：随着信息化技术的不断更新和发展，人类的各种活动无不与之息息相关。教育发展更是要与时俱进，信息化在现代教育教学中的运用已经处于不可或缺的地位。在小学道德与法治学科的课堂教学中融入信息化技术，能够帮助学生快速获取信息与知识，培养创新发展思维，掌握实践德育的新方法，发挥学生课堂上学习的主体地位，把自主学习具体化。促使学生在课堂上从被动参与转变为主动参与，实现思想品德的内化，做到以学生为中心，提高“思品”课堂教学的实效。实践表明，在小学道德与法治课堂教学中有效利用信息化技术，对课堂教学的深化改革，对教学质量的整体提升，对课堂教学效果的提高等都具有明显成效。

    关键词：信息化技术? 整合? 课堂教学? 有效应用

    信息技术在课程中的有效应用，是我国基础教育教学改革的一个新方向、新思路，二者间只有不断地融合和发展，并能做到有效地延续，方能构建起具有相对独立性特点的新型教学结构类型模式。

    事实上，信息技术不仅能增强教师的课堂教学技能，而且还能拓宽教师的学科视野和优化教师的学识积累。当前，基础教育阶段教师对教学方法和教学手段进行不断地创新，改变了传统的教学模式，一方面促进自己的专业发展，另一方面对人才创新等能力的培养也会形成客观的影响。因此，作为教师，唯有自觉将信息技术应用于课堂教学实践，才能有效提高课堂教学效果，提高课堂教学质量，从而实现教学过程不断优化、教学效率不断提高的目的。信息化技术与道德与法治的整合，就是通过信息技术的有效融合，使教学内容多渠道呈现，教学形式多方式施展，课堂教学效率大幅提升。

    现代课程理念提出：学生在教学活动中处于主体地位，课堂教学中高效呈现就是要充分发挥学生的主体作用，信息化技术与道德与法治学科的整合，一定要以发挥学生主体作用为主要目标。应用信息技术有效激发学生的学习兴趣，渲染灵动多彩的课堂学习气氛，从而提高课堂教学效果，发挥信息化的优势。

    一、利用信息技术，激发学习兴趣，发展学生的认知思维

    小学道德与法治学科具有人文性、逻辑性、理论性、内容抽象性等特点，如果采用传统的课堂教学模式，教师枯燥无味的讲解，学生不愿意听，听不懂，毫无学习的兴趣。

    信息技术下教学的模式，可以自如利用视频、图文、音频等现代媒体技术展示课堂教学内容，构建全新的传授方式，使教师的教学设计通过灵动多样、直观丰富的媒体方式呈现，学生的学习兴趣被激发，求知欲望大幅提升，学习激情显著提高，对新知识的认知更加快速准确，思维方式也得到多方向拓展和延伸，不仅开阔了学生的视野，而且极大地提高了学生的思维水平。

    例如：在教学二年级《班级生活有规则》时，通过观看规则视频，学生在鲜活直观的生活实例中理解了什么是“规则”。白板互动游戏——“我”要向视频中的正确规则点赞和向上不正确规则说“不”，激发学生的学习兴趣，还能将抽象的“规则”概念犹如春雨润大地般地滋润学生心灵。

    二、利用信息技术，引导学生学会自主学习

    培养学生的自主学习，每个学科都要落到实处，都要在课堂教学中去实践、去培养、去提升。作为道德与法治课的教师，在研透本学科的特点外，更要成为一名优秀的信息化教师。也就是说，道德与法治教师一定要在课堂教学之中，找准信息技术与学科的融合点、整合点，把“道德与法治”学科的学科要素和人文精神中的重点、难点通过与信息技术的有效融合，化难为易，化抽象为直观，要让学生易理解，好實践，使学生的主体地位得到充分发挥，有效地引导学生去自主探究，主动去认知，把道德情操等内化为自己的品德素养，从而乐于在实践中去做。

    例如在教学三年级《我学习，我快乐》时，学生对于劳动中感受快乐很难体验到位，也很难说得清，说得具体。教学中，笔者设计了课前活动“我帮妈妈做家务”并让家长帮忙拍下学生做家务的视频。课堂上，老师先播放学生在家做家务的视频，然后让视频中的学生说一下自己帮妈妈做家务的感受。学生看到自己的视频被老师在班级展示，非常开心，主动分享了自己在帮妈妈做家务时的感受和情感体验。借机， 笔者又设计活动游戏“家务活知多少”，学生通过触屏连线，学会了很多家务，而且也准备回家帮妈妈做，还会主动拍成视频给我们看，学生的主动性瞬间激发，自主学习从课上延续到课下。

    道德与法治学科是思想性、教育性极强的学科，如果只依靠单纯的讲，很难收到预期的效果，通过恰到好处地借助视频、图片等信息媒体形式来辅助教学，不仅能减少学生认知的困难，还能活跃课堂情感气氛。

    三、利用信息技术，渲染课堂气氛，促使学生产生情感上的共鸣

    教学中有效地结合课文内容融入信息技术，不仅可以用精彩的声音、图像等直观地呈现生活中的事物，还能展示学生在日常生活中无法接触到的事物，还原生活的气息。同时也吸引了学生的注意力，引导和加深学生对道德的认识，促进学生对德育的理性发展，从而促使学生产生情感共鸣。

    例如在教学二年级上册《我的家乡产什么》时，书中提供的材料多数不是我们当地的特产，学生不了解，因而没有学习兴趣，课堂气氛低沉。笔者在教学前搜集大量我们当地特产的图片和视频，用于课堂上展示，学生看后，立马就说出这些特产有什么特点，课堂学习的气氛随之活跃起来。学生说起来头头是道，对于老师设计的“连连看”游戏更是手到擒来，而课文中提到的热爱家乡的情感要素也“润物细无声”地实现了。

    所以，师生之间的教学或者对话，应该以德育教育为目的，师生在教育中的方式应该融入实实在在的生活。传统课堂往往只是单纯地讲解，很难让学生与课文主题产生情感共鸣，而信息技术的有效使用，恰恰完美地满足这种需求，使得道德与法治的课堂教学有“声”有“色”，更有生活趣味。

    《道德与法治》课程标准提出，课堂教学中要充分利用媒体和网络资源。在小学道德与法治学科中有效地运用现代信息技术，对课堂教学的改革和优化具有重要的意义。因此，道德与法治教师要在实际教学中不断学习现代教育技术手段，运用信息技术来辅助课堂教学，让现代教育技术手段与道德与法治课堂教学高效整合，大幅度提高道德与法治课的教学实效，把塑造学生的完整的人格、高尚的情操融入信息化的“快车道”。

    参考文献：

    [1]唐汉卫.回归生活与师生对话关系的建立[J].课程.教材.教法，2005（5）.

    [2]中华人民共和国教育部.小学道德与法治课程标准（2020版） [M].北京：人民教育出版社， 2020.