以儿童为本的幼儿园课程探究
张冬梅
摘要：《3 - 6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的；教育应遵守幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值。课程生活化与游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一点，更有趣一点，活动形式更多样化一点。教师要重视将理论与实践相结合，将生活、游戏与教学有效融合，探寻适宜的幼儿园课程内容。
关键词：儿童为本；幼儿园课程；生活化；游戏化
生活是课程的资源，幼儿的游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。实施课程的生活化与游戏化是一个动态的课程建构过程，我们努力实现让教育回归生活，使游戏成为幼儿自己的游戏，使幼儿在获得各种知识、经验、能力的同时，探索精神和创造能力也得到提升。
一、生活中学习，重视课程生活化
幼儿园课程应该依据幼儿的生活经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，教师应该及时纳入到课程活动中来，尊重幼儿在生活与学习中的主体地位。
例如，一日生活皆课程。任何一名幼儿的小事都可以成为教育的良机，用心发现，善于观察，课程就在身边。雨后放晴，幼儿飞奔到户外去活动，“快来看哪！好多的蜗牛！”一名幼儿在花圃边激动地招呼着，其他幼儿被好奇心吸引过去。“看！好多蜗牛，这只蜗牛的头出来了。”旁边的“小苹果”附和道：“对的，它在慢慢爬。”他们凑过头仔细观察：它的壳是一圈一圈的，像贝壳一样。“哎呀，蜗牛想吃花瓣。”又一名幼儿惊叫起来。其他幼儿说：“不是的，它在闻花香呢！”幼儿沉浸在蜗牛的世界里。把蜗牛带回饲养角，幼儿展开了关于蜗牛的探索，获得了丰富的知识经验。
生活是幼儿活动最神奇的源泉，从幼儿的生活、游戏、兴趣等方面去挖掘课程内容，也是我们探索“适宜的教育”的有效策略。
二、游戏中体验，实现教学游戏化
幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融入各种游戏之中。教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习和发展的主体。在这样的学习过程中，幼儿也许从头到尾都在“玩”，但是也正是在“玩”的同时引发、支持并促进他们的学习活动。
例如，绘本《大纸箱》。纸箱是生活中常见的材料，是幼儿的游戏材料中的低结构材料，能够激发幼儿一物多玩的创想。活动前，教师用纸箱创设了游戏情境，一个个大纸箱连成山洞，幼儿惊奇地窥探着，跟随着动感的音乐快乐地钻、爬，绘本故事《大纸箱》开始了。阅读过程中，大纸箱的千变万化引起了幼儿的兴趣，他们仔细观察、大胆想象：变架飞机飞得高，变把雨伞来挡雨，变张桌子来就餐……大家越看越神奇，越说越积极，越变越有趣。教师说：“你们想玩一玩‘纸箱变变变的游戏吗？”幼儿异口同声地说：“想。”游戏环节“纸箱变变变”给了幼儿大显身手的空间：有的幼儿顶在头上，像个结实的头盔；有的幼儿舒服地坐在纸箱里，享受沙发的创意；有的幼儿脚踩在纸箱里，表现变形金刚的威武；有的幼儿把小纸箱套在手上，变成了拳击手套；……在一次次“变变变”的欢呼声中，幼儿尽情展示了自己大胆的创新和快乐的体验。
著名教育家陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。我们应该遵循儿童学习的特点，努力使教学过程体现游戏般的乐趣，实现教学游戏化。
三、自主中生成，关注课程灵动性
自主性游戏是幼儿园最主要的游戏活动，也是幼儿最喜爱的游戏之一。幼儿能按照自己的兴趣自由选择、自主展开、自发交流，过程灵活多变，游戏反映了幼儿的发展，促进了幼儿的发展，巩固了幼儿的发展，是幼儿园的核心课程。
例如，区域游戏是一种重要的自主游戏形式，能够满足不同幼儿发展的需要。在整个过程中，幼儿之间相互帮助、相互交流，学会自己去协商、解决问题。让我们一起来看一场大班运动区的足球赛吧。幼儿把攀爬架当成球门，围在一起商量。乐乐說：“我来当守门员！”堂堂和小杰一起叫：“我来踢球。”“我也来……”辰辰在后面大声叫喊。豆豆看了看他，说：“我来当裁判吧！这个角色似乎还比较适合我。”大家你一言我一语商量好了。踢球开始，小杰把球守在脚下蓄势待发，守门员乐乐站在球门前，裁判员豆豆大喊：“预备——开始！”小杰对着球门使劲把球踢了过去，乐乐快速瞄准球反踢出去。“拦球成功！”乐乐欢呼着跳了起来。辰辰也蹦着欢呼：“乐乐胜利！乐乐胜利！”几个回合后，裁判员豆豆喊道：“乐乐，我们来交换守门员的位置吧！”小杰和堂堂为了争守门员的角色，谁也不肯退让。乐乐严肃地说：“先让小杰守门，堂堂等会守门。”一场角色矛盾在乐乐的指挥下调解了，球赛继续。
这是一场由幼儿自导自演的运动区游戏。幼儿是天生的游戏家，全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的，他们能自主地协调同伴关系，在游戏中能够获得多元发展。自主性游戏构成了幼儿园重要的课程体系。
生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。教师应该树立以儿童为中心的观点，让幼儿站在课程的中央，不断审视幼儿园的适宜课程，推进幼儿园课程的生活化与游戏化进程。
参考文献：
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