陈明辉[关键词]隐性线索，民族国家，现代化，联邦制，美国，德国在中学的日常教学中，对教材中某些重要的隐性线索解读不到位，甚至是不理解，困扰着一线教师的教学与成长。笔者曾在一所生源较好的重点中学，听到一节《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》公开课。当老师讲到德国的联邦制时，

卞姗姗[关键词]历史解释，时代价值，教学立意，马克思主义柯林伍德说：“一切历史都是思想史。”历史贯穿了人类独有的文明动机，承担着对过去事件的裁剪和浓缩，着眼于事件背后的思想动因，所以史实只是人类思想呈现的载体。中学历史教学中，能够指导学生依据史料，在历史理解的基础上对“人

唐春波+陈志刚[关键词]知识课程观，经验课程观，历史课程改革历史课程改革已进行十余年了，虽然取得了一定的成绩，但也产生了不少问题，改革步履维艰。一线历史教师基本认同课程改革的理念，在课程实施过程中，却难以摆脱传统课程观念的影响，由此构成了历史课程改革的难题。课程观是影

王耘+戴羽明+宋颂2017年5月5日，在景山学校主会场举办了“京津冀中学历史教学教研协同发展”初步探索暨中学历史核心素养专题高端论坛活动。同时，运用互联网技术现场连线天津市梧桐中学和石家庄市第十七中学两个分会场，全国同步在线观看直播的多达上万个端点。推动京津冀协同发展是

陈新民[关键词]历史学科，核心概念，证据，神入历史概念是对历史知识本质属性的反映，是中学历史课程的重要学习内容。谈到历史概念，不仅包括大家熟知的一些抽象的历史专业概念，也叫“实体概念”，如“改革与革命”“民主与专制”“现代化”等；而且也包括超越历史事实的程序性概念，有人也称“

夏辉辉[关键词]教师专业发展，教师核心素养，价值追求2017年5月，笔者有幸参加了“京津冀中学历史教学教研协同发展”活动北京专场的现场会，活动通过网络和现场两个角度展示了京津冀三地的师生四个月来围绕“洋务运动”这一主题，教师协同教研、学生开展研究性學习的成果，让我们体会到了

李惠军[关键词]京津冀联合教研，洋务运动，学生合作，共建分享5月5日，笔者有幸在北京景山学校见识了一场别开生面的历史教学异地互通、师生合成的探究成果展示活动；聆听了马勇、徐蓝两位先生分别就“大直隶”与京津冀一体化和历史学科核心素养研制的学术报告；感受了众多学生、一线老师

郑林[关键词]历史学科，核心素养，做历史，问题意识，情境在“京津冀中学历史教学教研协同发展”暨中学历史核心素养专题高端论坛上，徐蓝教授为老师们详细介绍了历史学科核心素养的研制过程，从中我们可以看出五个核心素养所蕴含的深厚史学底蕴和时代要求。如何让这样“高大上”的历史学

马勇[关键词]京津冀，一体化，新北京，近代中国早些天，《历史教学》编辑部和我联系，希望我从一个历史学者的视角谈谈国家现在提出的京津冀一体化，剖析下历史上有什么可资借鉴的经验。其实很多年来，自从开始做历史研究以来，我基本没有写过和现实有关的题目，因为我的专业毕竟是历史，而

[关键词]后殖民主义，“英国的课业”，何伟亚中国近代史殖民主义是始于1500年前后的一种政治、经济现象，伴随着二战后非殖民化运动的迅猛发展，日渐衰落，但其影响至今依在。后殖民主义是20世纪70年代兴起于西方学术界的一种具有强烈的政治性和文化批判色彩的学术思潮，对殖民主义种种影