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以“问题”引领思考,激活思维 学·问 基于图式化素养的分数基本性质教学探索 求积问题中的“反直觉”现象 着眼学生发展,优化作业设计
画图,让解题更添色彩 利用多样化算法,培养学生数学核心素养 例谈小学数学学科内课程整合的实施策略 数学史在小学数学教学中的渗透策略 例谈空间观念培养的策略
例谈小学数学基本活动经验的类型 紧扣数量关系,培养解决问题能力 在有机“综合”和活化“过程”中提升能力 在“玩”中长智慧 关联生活现象 综合提升能力
让数学综合实践活动因绘本而精彩 例谈数学实践活动的设计与实施 以“梯度”促实效 “量体裁衣”,让练习更有意义 提供有质材料 点化无形思维
程序性知识典型错题的成因分析及教学策略 运用“答疑型”微课助力学困生转化 低年级学生对应思考中的直觉规律 电子书包环境下学件的开发与使用 把握方向维度 释放教学价值
一年级学生读题能力的培养策略 童味 童心 童思 本期导读 “三角形的认识”课堂实录 从一群人迈向每一个人
用“灵魂”去教学 把握学习起点促进资源生成 抓住重点巧突破因势利导深探究 直面学情“验证”开路追求增量“重组”施教 “发现与提出问题”教学的思考与建议
通性通法:运算律教学的核心价值(二) 重构顺序分解难点 历史发生原理对小学数学教学的几点启示 数学课程中“有”与“无”的对立统一 本土校长视野中的美国小学教育
课堂教学中教师如何进行有效引导 核心素养语境下的“说学训练” 妙“趣”横生,“算”在其中 促进“深度学习”的课堂教学策略探析 破解“一听就懂,一做就错”困境之我见
低年级教学中空间观念的培养 习中学 学中习 自然数概念教学中学习材料的选择与使用 在“想不到”中演绎课堂别样精彩 让学生自己做主
理、建、辨、练 让1的价值大于1 顺应学生思维特征的学习方式选择 看通透·做中学·讲明白 概念核心·模型建构·学习过程
“多元表征”促进百分数意义的概念性理解 本期导读 让算法在理解算理中凸显出来 “以生为本”的华丽转身 一年级新生“零起点”学“数”吗?
让学生经历“反问题”的思考 例谈提高数学实验教学的有效性 基于多元学习视角探寻微课应用策略 “非对等信息”学习材料:促进数学思考不可或缺的有效载体 拓宽小学生数学学力发展的通道
多元表征学习:让数学学习深度发生 用“问题链”提升学生的思维素养 课堂转型后,教师怎么备课? 复习课练习设计的策略 设置认知冲突促进自主建构
紧扣核心要素促进问题解决 由学生的问题,引发“商不变性质”教学的思考 例谈高年级学生数学思维断层的成因与对策 关注游园设计彰显过程评价 混搭课堂,玩出精彩数学
计数器仅仅用于计数吗? 数学好玩玩好数学 让学生经历“给算式讲故事”的活动 什么样的数学教学要不得(二) 一个美国小学教师的日常教学
教师终将是学生成长的一部分 用“想象”搭建起“平面”和“立体”的桥梁 错题整合,拓展周长教学的深度空间 探寻差异合作“点” 实现课堂和谐共融 理清思维链,掌握知识本质
在探究中建构知识意义 聚焦学生经历 有效建构概念 反思性学习,让数学学习走向“深入” 有效记忆:儿童思维的起点 在游戏中探索策略
经历实验过程 拓展数学学习 借游戏之“形” 蕴思维之“神” 基于学科拓展理念的数学实验作业设计与实施 拓展性课程的内容价值取向与教学策略 紧扣核心要素 促进意义理解
一课研究明确“比”的定义 突出本质教学 素养导向教学改革算式与情境的辩证关系 什么样的数学教学要不得?(一) 读懂教材才能用好教材 重方法明分类巧对话
童眼“读”绘本,童心“涂”绘本 “问题链”设计:实现数学价值与学力生长的融合 巧设情境 有效追问 做好“任务+”,使数学练习焕发新气象 “微课堂” 大收获
学生对小数意义两种模型理解的对比研究 通性通法:运算律教学的核心价值(一) 用对立统一的眼光看“方法的方法” 本土教师视野中的美国中小学教学 基于“前测”,构建复习课
理解·反思·感悟·深化 运用有效策略发展形象思维 循学而问为学蓄力 分类处理伺机巧用 数学自学习惯养成三阶段
例谈低段解决问题教学中的多元表征 让转化思想“触手可及” 立足思维起点指向思维深刻 科学整合,让课堂活动更有效 整合学习材料 锤炼数学思维
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