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例谈数学课程内容的整合策略 依托“课程”核心 重建“课时”生态 本期导读 巧用情境图,提高低段学生解决问题的能力 盘活学生思维,提升自主复习力
以活动促内化 借变式求明晰 分数基本性质“图式思维”水平差异研究 归纳“典型问题”着力教学改进 小习题大命题 本期导读
让“好”问题驱动学生创新意识的萌发 基于学科核心素养提升数学思维能力 把抽象的概念变为可操作的过程 “知识”“过程”“情感”的巧妙融合 抓“关系”之课眼寻思维之点睛笔
教学反思的四个着眼点 用“数学”理解古诗 本期导读 中国的数学教学与美国的数学教学 方程,无法割舍的痛
小学数学和科学学科主题式整合的教学思考 读题百遍 其义自见 在数学化的学习活动中进行概念教学 着眼空间观念培养 提升解决问题能力 逆向联想 提升能力
以“题组”为抓手,促进学生审题能力的提升 借助几何直观 突破教学难点 “思过留痕”:学生数学思维生长的推进器 儿童数学教育视角下的“应用意识”培养 经历活动过程 积累无形经验
“数与形”例2的解读与思考徐英飞 方寸之间 独具一格 从理解的角度思考运算定律学习中的困难及其对策 从测量的角度引入分数真的可取吗 用归纳的方法理解“素养”
厚度 宽度 深度:数学活动经验需要审视的三重维度 数学当让学生且阅且读 追溯错题源头 辨正图文本意 阶梯式引导自学能力“四策略” 动手操作的“三重思维化”
探寻课堂起点 引领数学思维 多维认知通道,催生素养着落 探数理之源 寻算法之根 澳大利亚数学能力评估试题选编(3) 厘清分数意义 优化学习过程
以情境引领估算策略的选择 整合学习素材 凸显问题引领 读懂教材,提高常态课教学效率 拉长过程,突显问题解决的经验形成 第一届“西湖之秋”(中国·杭州)全国小学数学“点化儿童思维·内化数学素养”课程与教学研讨峰会综述
中国的数学教学与美国的数学教学(三) 逐步递进积累经验 本源性问题:“多思喜悟”数学课堂的生长点 在“破”与“立”中,加深概念理解 原型经验应用
基于多元视角统合学习材料 读懂名师教学中的“真”与“美” 也谈小学计算教学的有效性 数学探究要强化主体意识 贴近学情筛选复习素材
“教”与“学”的重构 例谈电子白板在数学教学中的有效应用 在生活中寻找数学学习的雏形 等一等,让学生来“说话” “除数是两位数除法”的教材比较分析
精设计巧突破 在活动中体验从生活中感悟 借助直观模型探索运算规律 “变教为学”需设计好学习活动 “变教为学”需让学生经历过程
从十进制的认识看“变教为学”的过程性 天安门是轴对称图形吗? 还数学于真实 个数乘个数,结果怎么会等于种数? 用语文的学习方法学数学
概念教学中“脚手架”搭建三策略 估算教学的误区分析及其对策思考 建立长度单位表象的三点思考 例谈“三象一作”教学模式的实施策略 理解本质 把握系统 突破重点
把握追问时机 推进有效教学 浅谈 “概念图”在小学数学复习教学中的应用 让学生在小组合作学习中学会质疑 巧用“同化”策略突破“作高”难点 用“数学”理解古诗合适吗
“3的倍数的特征”的教材比较研究 智能手机APP数据分析下的“长方体(二)”单元练习课的教学思考 基于网络前测,探究单元整合教学 基于网络的“小数的意义”学前调查与分析 利用网络资源优化课堂教学
田忌赛马的N种打开方式 为理解而教为迁移而学 运用操作智慧提升思维品质 “分数是什么,怎么教”的研究报告 网络大数据支撑下的试题分析及改进策略
例谈“数学素养” 校外数学文化活动的价值诉求与实施策略 一年级学生有序思维启蒙方略 整体观照 厘清序列 分数意义:分数乘除法应用问题教学的立足点
丰富低段学生等号代数意义的实践与探索 知识结构化学习的价值理解 澳大利亚数学能力评估试题选编(2) 澳大利亚数学能力评估试题选编(1) “核心素养”下的教学再出发
本期导读 小学生数学学力培养探析 从“两个数相除”到“生活中的比” 封闭图形“内部”与“外部”的辨别探究 这么多学生做错,还能怪学生吗?
“等待”在小学数学课堂中的运用 浅谈小学生方程思想的有序培养 实施“融错”教学,提升活动经验 小学数学诊断式教学初探 例谈小学数学试题编制策略
巧用学生经验,构建“活”力课堂 “组合图形的面积”任务设计与教学 《三角形》单元复习任务设计与教学 “乘法的初步认识”任务设计与教学 明晰基本流程 掌握交流策略
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