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例谈挑战性学习任务的设计策略 整体把握 完整构建 多元比较 凸显本质 通过“留白”体验“变教为学” 点燃学生“再思考的火种”
以问题引领,践行“变教为学”理念 “计算”如何变教为学 让学生在体验中学习 从1到单位“1”,只是换了一个“马甲”? 小学生计算能力调查分析及教学改进策略
浅谈小学数学教学中的抽象 数学课堂探究活动“四步走” 基于突破难点的教学改变 重点突击 深度挖掘 横向延伸 读懂学生需求 提高课堂实效
“变教为学”的文化性 从“先学后教”到“翻转课堂” 暴露自学问题:让自学互学深度关联 发展学生空间观念的一般策略 乘法分配律教学难点的突破策略
反思,让学生由“活动经历”到“经验获得” 小学教学“发现式”教学策略初探 让数学精神在儿童的心中自然生长 以“核心问题”带动有效教学 让“核心问题”引领课堂
让“数理”与“数感”比翼齐飞 建立关系模型 沟通新旧知识 淡化形式 注重实质 以建模为主线渗透解决问题的策略 借助“数轴”直观,感悟“取舍”之源
基于儿童视角的教材解读策略 小动物都懂的知识,为啥要教得这么复杂? 倡导数学学习中的文化渗透 激发情感智慧 构建灵动课堂 基于“问题解决”的教学实践
着眼于教学目标的理解与把握 变易理论视域下的“分离—变异—对比”教学模式探究 准确把握 适度提升 融会贯通 追寻习题背后的精彩 教材习题改编例谈
在“变题”中把思维引向深入 习题设计需“有来有回” 遵循学习规律 关注主体发展 建立策略意识 感受策略价值
是“乘坐缆车”还是“徒步爬行” “变教为学”中的学习活动 按“四基”的要求编写数学教材 比值真不能带单位吗? 教孩子把书“读薄”
求同存异 纵横思考 例谈一年级数学活动课的三种类型 精选学习材料 提高课堂实效 用精讲打造“轻负高效”的数学课堂 关于小学一、二年级数学心口算教学的思考
“预学单”的设计与思考 小学生数学错题档案开发三步曲 中高段学生简便计算能力欠缺的原因分析及对策 由一道习题引发的思考 小学数学典型错例分析
学生“无虑”,教师就能“无忧”了吗? 积累活动经验 渗透关系模型 经历表格形成过程 提高学生解决问题能力 解决问题从“读题”开始 核心问题,“问”出数学味
以“核心问题”为导向的数学课堂教学初探 研读教材要“见树见林” 备课,从感悟教材深意开始 追求简约充实的数学课堂 引导学生合理地猜想和验证
问题驱动思考 比较感悟规律 让经验在“破”与“立”中修正 用“搜寻法”解“物不知数问题” “分数”教材里一个没有解决的问题 对一道复习题的解题思路及其答案的探讨
让学生感受思考的快乐 谈小学数学“先学后教”之后教 在“变教为学”的课堂上实现“育人为本” “变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围 探究活动中教师的“四引”策略
“图形与几何”教学策略探析 数学课堂要有“首尾呼应”的智慧 小学数学教师理答行为的现状与思考 基于“学”的课本材料有效开发的实践与思考 这样探究行吗?
老师的眼睛和我的眼睛不一样吗? 凸显小学数学复习课的生长力 把握本质特征 培养空间观念 领会编排意图把握知识精髓 知识特征、认知规律与教学方式的有效选择
让数学变得不再陌生 转化小学数学“后进生”的策略 “翻转课堂”在小学低年级数学课堂的应用 追踪溯源 有效架构 抓住问题本质 促进模型建立
小学生几何直观能力培养的三个着眼点 经历活动过程 积累解决策略 小学低段数学课外活动三形式 三段推进 因材施教 玩出乐趣 玩出经验
规律探究与情感体验并重 “美丽的田园”教学实录与评析 立足教材 张弛有度 北师大版一、二年级新教材关注点 “0.3≠0.30”,这是怎么回事?
真的是学生不会倾听吗? 有效整合材料 轻松掌握新知 重视技能 突破难点 “变教为学”需找准新、旧关联 “变教为学”再说备课
以情育情 以情启思 基于认知负荷理论 设计简单数学课堂 “规律推广类”课的“预学后教”策略 例谈“预学单”设计的结构性 “预学后教”策略下小学数学的课型构建与教学实践
本期导读 抓住本质巧设问善用激励拓思维 为“数学地思考”而教 读透教材整体把握 这个“√”,能给这位学生吗?
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