论作文教学中学生观察能力的培养

    孙雪娜

    在初中语文课程标准中提到初中语文教学中需要培养学生的观察能力，能够发现生活中的细节，从而更好地表述出来。学生观察能力的培养对于语文写作来说具有重要的影响，在翻阅作文教学相关的资料时，有关于学生观察能力培养的相关内容，且筆者在教学过程中深有体悟。因此，在语文写作教学中需要加强学生观察能力的培养。

    一、营造良好的观察环境

    观察环境可以分为大环境与小环境，大环境是指学校，小环境则是指班级。笔者认为从这两方面出发营造良好的观察环境能够提高学生观察能力培养的效果。观察能力作为学生重要的基础能力，各课程教学的重要培养目标，随着教育改革的不断推动，学校需要不断更新教育观念，树立“以学生为主”的教育观念。若学校只注重升学率，那么只会让学生机械的练习，成为考试机器，而不利于写作教学效率的提升。因此需要不断调整学校的教育观念，营造一种和谐的教学氛围，在追求写作教学效率的同时，注重学生的综合发展，并鼓励教师不断的学习，不仅要注重专职工作，在学校全面发展的理念下，通过学校的引导，教师不断配合学校工作，尊重学生的主体地位，采用科学的写作教学方法，通过循序渐进和长期坚持的原则，在写作教学中实现学生观察能力的提升，达到推动学生全面发展的目标。在进行评价时，教师需要多鼓励学生。观察能力的培养不仅仅是为了竞争，更多的还是为了推动学生的全面发展，因此在评价过程中需要使用积极的语言，例如“你观察的非常细致，请说说你是怎么发现的呢？”“你叙述的视角非常独特，可以继续探索更多的现象。”例如，在学习《观沧海》的时候，可以通过观看大海相关的纪录片，想象大海吞吐日月、海浪澎湃的情景，从而感受诗中的情感和内涵。

    师生之间的良好交流需要师生之间坦诚以待。在观察的过程中，若教师保持着高高在上的态度，学生有疑问却不敢发问，长此以往，可能出现教师单方面讲解、学生被动学习的情形，学生也不敢质疑教师的解说，逐渐丧失观察的兴趣，导致观察能力的培养流于形式。写作教学中观察能力的培养就是要让学生成为观察者，独自观察事物并发现问题，然后再思考问题应该怎样解决，并不断掌握事物观察的规律，从而实现观察能力的提升。有研究指出，当学生在轻松活泼的教学氛围中，学习效率是传统教学的5～10倍。因此教师需要营造良好的教学氛围，并加强沟通，引导学生更好的进行交流，才能够实现学生观察能力的提升，没有压力地进行生活观察，才能够发现事物的乐趣。例如，在八年级上册第一单元中的《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》中，就有一个新闻采访和新闻写作的任务，可以让学生扮演采访者与新闻记者，通过角色扮演的方式进行一段访问，可以通过扮演不同的角色来体验观者与采访者的心境和情感。

    二、提高学生的观察知识

    要想在写作教学中提高学生的观察能力，教师首先需要提高自己的知识面，学习观察能力的相关理论，同时还需要形成适合初中生的观察能力培训方案，毕竟每一种方法都有自身的限制。学生在写作教学过程中也需要掌握一定的观察知识，包括观察的特点、观察的方法以及观察的质量等。观察知识的掌握能够帮助学生更好地开展观察互动，从而实现观察效果的提升。任何有效的观察都是在科学理论指导下完成的，观察结论也是根据一定的理论完成的。初中语文教师可以在写作教学中找一些观察知识的文献，并结合自身的经验，建立一个相应的观察平台，与学生交流日常生活中观察到的各种现象，也可以开展一些主题活动，通过合作学习的方式来培养学生的观察能力。例如八年级下册第四单元中的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，可以通过举办演讲比赛让学生学习演讲稿的写作，同时通过鼓励与表扬的方式激发学生的积极性。

    随着现代多媒体技术的不断发展，其在各阶段教学活动中表现出了较好的效果。虽然写作教学是在课堂中进行，但是我们可以利用多媒体设备进行观察学习。例如，通过观察动物纪录片来观察不同动物的声音特点;通过观察学生运动会时的录像带，来观察学生在体育活动中的表现与特点，学生还能够发表自我的体验。观察设备对于观察活动具有积极的影响，能够节省观察的时间，从而更好地观察事物的特征。例如，在学习《卖油翁》时，可能有学生觉得不过是倒油而已，这是一件非常简单的事情，可以带两个细口瓶，让学生亲自实验从细口倒入水而不洒到外面这件事情的困难，只有学生亲自实验之后，才有更好的体验和感悟，有助于提高学生的主动性，完成教学目标。通过各种创意的方法，激发学生的好奇心与求知欲，从而更好地开展观察能力培训活动。

    三、尊重学生的身心发展规律

    初中生正处于身心发展的重要时期，是从感性认知逐渐过渡到理性认知的重要时期，在这一时期中，抽象思维占据主导地位，是从经验性思维过渡到逻辑思维的重要时期，但是需要注意的是，在此期间，初中生思维中具象思维占据较大的比重。在教学活动中，逻辑思维需要具象化的感性经验支持，不然可能导致学生无法理解。因此，教师需要根据写作教学的现状，联系学生已有经验来联系观察对象，尽可能开展更多的写作教学活动，让学生积累具体形象，并在写作教学中掌握良好的观察技巧和方法，形成较好的观察习惯，从而实现观察能力的提升。

    初一、初二学生由于年龄较小，生活经历也相对较少，因此教师需要将教学目标放在定向观察方面，并配合相应的指导活动;对于初三学生来说，在继续巩固定向观察的基础上需要将重点放在无意的发现，从而更好地观察生活的方方面面。在历届中考作品命题中，就有考察学生对生活知识的观察。观察能力的培养需要遵循学生的发展原则，而学生观察能力是由浅入深的。因此观察事件需要从简单到复杂，从熟悉到陌生，从言行到举止，从个体到群体，通过循序渐进的观察方式，才能够更好地提高学生的观察能力。观察能力的培养需要持续相当长的时间，需要谨记于心，不能过于求成或是中途放弃，需要有耐心地完成每一个教学计划，从而确保学生观察能力的切实提高，推动学生语文素养的提升。例如，在人教版九年级上册第三单元中的“议论要言之有据”，就是让学生根据生活中观察到的情境进行讨论，可以结合第四单元中的故乡内容，以“故乡”为题进行写作，让学生来叙述近些年故乡的变化。

    综上所述，培养学生的观察能力，能够让学生更好地发现生活中的各种事情，从而积累大量的写作素材，提高学生对生活的感悟，才能够让写出来的作文更有真情实感。观察是写作的重要前提，也是写作的重要动力。因此，语文教师需要重视学生观察能力的培养，并在实际教学活动中落实学生观察能力培养的措施，实现学生综合素质的不断提升。在初中语文教学中需要明确学生观察能力培养的目标，通过优化观察环境，掌握良好的观察方法，同时利用各种现代设备开展观察活动，并且尊重学生的主体地位，将观察扩展到生活的方方面面，确保学生观察能力的提升。

    作者单位：河南省商水县教育体育局基础教育教研室（466100）