初中语文课堂情境教学策略管窥
潘成红
在初中语文教学中，成功创设教学情境，入情入境，不但可以为学生营造一个良好的情境体验氛围，让学生在情境感悟中更好理解语文知识，还可以激发学生学习兴趣，促使学生主动参与情境体验。初中语文教师应当重视情境创设，让学生跟隨教师思路，走进课文情境，主动思考课文内容，从而深化学生理解，提升语文教学质量。
一、运用现代手段，创设生动情境
多媒体技术在初中语文课堂教学中发挥了重要作用，可以通过多媒体技术，利用图片、音频、视频相结合的方式，为学生营造生动、活泼、有趣的课堂情境。这种教学情境，可以激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促使学生主动参与情境体验，进而提升学习效率。
例如，在梁实秋的《鸟》教学中，教师可以运用多媒体技术，创设生动的教学情境。本节课的教学目标是让学生通过自然之鸟的活泼多姿、笼中之鸟的死气沉沉，理解作者对于自由的渴望和大自然的热爱。首先，可以运用视频，展示自然之鸟的声音、颜色、形态，让学生在视频情境中激发学习兴趣。然后，教师顺势提出问题：自然之鸟的形体、声音、颜色是怎样的？笼中之鸟具有什么特征？请大家找出描写自然之鸟和笼中之鸟的句子。在情境刺激下，学生的好奇心被调动了，迫切地想知道自然之鸟、笼中之鸟与课件中的鸟有什么不同。紧接着，引导学生进行文本分析：作者笔下，自然之鸟与笼中之鸟有怎样的区别？引导学生从自由角度，对比自然之鸟与笼中之鸟，使学生对于课文的理解更加深刻。此时，多媒体视频上，可以展示自然之鸟与笼中之鸟的对比图片，通过一个直观、鲜明、生动的对比，激发学生热爱自然之情。
多媒体技术所创设的情境，可以将枯燥的课文变为生动的视频，使得课堂氛围十分活跃，可以借助这种学生喜闻乐见的教学情境，促使学生对于课文内容，特别是作者思想情感有一个深入体悟，从而更好提升学生理解能力。
二、借助教学问题，创设问题情境
孔子曾说：“学起于思，思源于疑。”问题情境可以为学生的思维插上想象的翅膀，让学生对于文章内容有一个深刻的理解与感悟。在语文教学中，创设问题情境，可以让学生在问题启发中进行深入思考，让学生主动掌握所学知识，促使学生更好融会贯通语文知识。
例如，在《从百草园到三味书屋》教学中，教师可以让学生先通读这篇文章，并提出问题：同学们，鲁迅先生的童年回忆，与百草园、三味书屋有关，充满了童真童趣，你能用自己的语言说一下在百草园、三味书屋发生了什么故事吗？这篇文章始终围绕一个中心进行描述，那么这个中心是什么呢？这些问题与课文内容紧密联系，经过前期阅读，学生认识了多姿多彩的百草园、三味书屋，在问题启发下能更好调动学生好奇心。然后，让学生带着问题，细读课文内容，并引导学生进行小组讨论。讨论之后，学生得出了很多答案，比如，百草园中产生了冬天雪地捕鸟故事、美女蛇传说故事等;三味书屋中讲述了课间学生溜到后园嬉耍、学生乘机偷乐等故事。这个过程中，学生体会到了童趣，领悟了儿童不可压抑的快乐天性，从而更好理解了课文内容。
在语文教学中创设问题情境，其关键在于使学生在情境中激发好奇心，当学生具备了好奇心和求知欲，就会主动思考问题，学习动机就会大幅度提升，学习效果也会得到增强，从而更好提升了学习效率。
三、借助生活元素，创设生活情境
在初中语文教学中，构建情境课堂，教师可以借助贴近学生现实生活的元素，让学生在感同身受中进一步增强情境体悟。初中语文教材中，所提及的生活经验、道德伦理和思考感悟，往往与情境共同存在。可以通过创设生活情境的方式，让学生在情境体验中认识生活、感悟生活、关注生活，进行感同身受的思考与分析，这样就可以使得课文理解更为深邃、饱满。
例如，在《我的母亲》教学中，为了引导学生深刻理解作者对于母亲的感激之情，教师可以如此创设情境：首先，提出问题，透过文字想一想，你对“大哥的女儿比我只小一岁……母亲总是责备我，要我事事让她”这句话有什么看法？母亲真的只是单纯在“责备”我吗？让学生认识到母亲的责备不仅包含了字面含义，还包括了母亲做人的原则——大度、善良和宽容，促使学生更好理解母亲的形象。其次，创设情境，教师设计问题：我们都有女性长辈，比如我们的母亲、姥姥、奶奶等，仔细想想，我们的女性长辈为我们做了什么？这个问题是让学生联想自身经历，进行感同身受的体悟。这个过程中，需要教师创设生活情境，引导学生从细节之处感悟亲情。比如，母亲在寒冷的冬天早晨为我做早饭，此时，我还在暖暖的被窝中睡觉;奶奶虽然已经没有多少力气，但是仍然为我做我喜欢吃的手擀面，等等。此时，学生对母亲的感恩之情就不再是泛泛而谈，而是结合自身生活中每一个小细节，进行设身处地的感悟。
总之，在初中语文教学中创设教学情境，可以更好提升教学效果。教师应当注重情境创设，通过生动情境、问题情境和生活情境等方式，激发学生学习兴趣，感悟思想情感，进行生活思考，促使学生不断提升语文综合素质。
作者单位：安徽省明光市嘉山中学（239400）
