谈课堂教学实现“减负增效”的方法

    孙淑

    “减负增效”在初中语文教学中不仅是指减轻学生的负担，增加学生学习效果，还指教师的教学方法更新与教学内容的更新。在开展“减负增效”教学过程中，要求教师减“负”而不是减“质”，同时保证效率、效果的增高。“减负增效”一直是教师追求的目标，但在初中语文课堂教学过程中，教师没有合理“减负增效”的策略，进而没有实现高效率、高质量以及低压力教学效果。由此，基于整个社会都在关注教育质量背景下，研究初中语文课堂教学的“减负增效”策略具有重要现实意义。

    一、课前认真备课，布置预习任务

    认真备课与合理布置预习任务是初中语文课堂教学中实现“减负增效”的重要路径之一。初中语文应试教育模式已经不能满足学生需求，不适合时代的发展，且传统应试教育模式下，教师往往将初中语文的课前预习任务定为熟读课文，提高课堂效率的同时却增加了学生负担。因此，教师在初中语文课堂教学中，需要结合《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中的要求，结合教学内容以及学生特点来认真备课，布置合理的预习任务。

    例如，关于七年级上册《秋天的怀念》（初中语文教材，人民教育出版社部编版）一课。首先，课前教师将新课标认真查阅后，分析课文：首先，主题较为沉重，对于初中生而言是不容易接受的，因而可在课程导入环节中以学生们非常熟悉的孟郊《慈母吟》进行导入，让学生去体会《秋天的怀念》中的真挚情感。其次，课前收集史铁生相关的生平事迹，了解史铁生。最后，熟悉课文。备课后，布置预习任务：收集以母爱为题材的作品;写关于母亲予以自己温暖的一段话;写下自己想对母亲说的话。（可选择自己感兴趣的一道题完成预习任务）。在初中语文课堂教学中，教师通过课前高度认知新课程标准，领悟新课标的教学精神，教学目标，并研究教学内容，认真备课，要求学生找到与教学内容相关的知识。如此，不仅为教学活动的开展奠定了良好的教学基础，学生通过预习对教学内容充满了兴趣，为实现课堂“减负增效”铺垫基石。

    二、课上创设情境，转变教学方式

    初中阶段，学生处于知识难度逐渐由简变难的阶段，因而学习任务不仅是身体上的“负担”，还是心理上的“负担”。另一方面，初中语文传统教学模式中，大部分教师仅应用一种教学模式，缺乏新颖的教学方法，对初中语文课堂教学实现“减负增效”具有阻碍作用。因此，教师在初中语文课堂教学中，需要结合学生的心理“负担”，为学生创设良好的教学情境，采用翻转课堂、微课、“少教多学”以及合作学习等教学方式进行教学。

    例如，关于八年级下册《桃花源记》（初中语文教材，人民教育出版社部编版）一课。为创设情境，教师利用多媒体播放“桃园三结义”“三生三世十里桃花”以及酉阳桃花源的影视节选视频，学生们观看结束后，教师：我最近在做一项研究。从“二桃杀三士”到“桃园三结义”再到“三生三世十里桃花”，都会演绎一场传奇！那么，这节课我们学习的《桃花源记》又会有怎样的传奇上演呢？教学过程中，教师根据班级人数、学生学习能力等实际情况将学生分为若干学习小组，找出文章中的通假字（还家），古今异义（鲜美、交通、妻子、绝境、无论、如此等）。每个小组都能够良好完成学习任务。

    在初中语文课堂教学中，教师利用多媒体技术为学生创设学习情境，让学生在轻松氛围中学习，让学生体验学习的乐趣，进而降低心理“负担”;除此之外，教师还利用合作学习模式进行教学，让学生充分发挥主体性，进而促进初中语文课堂教学中“减负增效”的实现。

    三、课上拓展延伸，开阔学生视野

    语文教学不局限于教室内，更不局限于教材中，这就要求教师在初中语文教学过程中延伸课堂，可加深学生对知识点的理解，培养学生创造性思维，符合新课改需求。但初中语文课堂传统教学模式中，大部分教师将教学内容限制于教材中，不利于学生的思维拓展。因此，教师在初中语文课堂教学中，可设计课堂拓展延伸环节，让学生在拓展延伸环节中了解更多的语文知识，锻炼学生思考，扩展学生视野。

    例如，关于九年级上册《智取生辰纲》（初中语文教材，人民教育出版社部编版）一课。学生学习完《智取生辰纲》后，对《水浒传》充满了兴趣，教师可借此机会进行拓展延伸，再讲解杨志护送生成钢失败后的去向故事，并让学生课后查找还有哪些作品也应用了“双线结构（杨志押送金银担—明线、吴用智取生辰纲—暗线）”等，课上拓展延伸完成后，还可鼓励学生课后阅读《水浒传》，必要时可组建“《水浒传》读书交流会”，让学生们在活动中发表自己对《水浒传》的看法，分享自己最喜欢的英雄人物或最喜欢的一段故事。通过教师在初中语文课堂教学中，结合教学内容中的知识点，鼓励学生想象聯想，并利用辅助教学工具引导学生主动去思考、比较等。如此不仅拓展了学生视野，提升了学生思维能力，提升“减负增效”的可能性，还强化了学生综合素质，丰富学生语文素养。

    四、课后转变形式，巩固课堂知识

    课后转变形式是指课后作业形式的转变。课后作业能帮助学生巩固课堂知识，加深对知识的印象。传统初中语文教学中，教师往往将课后作业以“做练习题”“完成课后练习题”以及预习下一节课的内容为主，虽然有一定作用，但不利于“减负增效”在初中语文教学中的实现。因此，教师在初中语文课堂教学中，可转变课后作业形式，如阅读与课文相关的文章或文学作品、撰写自己的学习心得、课后采风活动等。

    例如，关于七年级上册《春》（初中语文教材，人民教育出版社部编版）一课。本课布置作业环节。教师：“《春》是现代散文家朱自清先生的一篇写景散文，那么通过学习《春》之后，同学们也掌握了写景的方法。那么请同学们这周末去采风，然后撰写一篇500字左右的采风作品。文体不限、题目自拟，下周二交。”学生满怀信心的答应。教师：“同学们采风的时候与亲朋好友同行，注意安全……”下周二，学生将自己的采风作品上交，部分学生利用《春》中的写作手法（联想、侧面描写、比喻、排比、拟人等）进行写作，并以诗歌、散文、记叙文等形式呈现。通过教师在初中语文课堂教学中，组织了学生个人采风活动，同学们在采风活动中撰写采风作品。如此，学生在采风过程中得到放松的同时，还将课堂上学过的应用到实际创作中，从而提高了写作能力，进一步保障初中语文课堂教学“减负增效”的实现。另外，还有利于提高学生社会实践能力，培养学生对自然的热爱之情。

    总而言之，语文是初中阶段的重要基础课程之一，对于初中生而言难度较大，在语文教学中实现“减负增效”已经是教师们讨论的热点话题。为实现初中语文教学的“减负增效”，需要教师更新教学观念，课前认真备课，布置合理的预习任务，以调动学生的积极性，还需创设情境，转变教学方式，拓展延伸以及转变课后作业形式，才能推动初中语文课堂教学“减负增效”的实现，进而提升学生学习效果，促进初中语文高效课堂的实现，推动我国教育事业持续发展。

    作者单位：江苏省江阴市第二中学（214415）