浅谈英语学科国际理解核心素养的发展
张春华
摘要：国际理解不仅是体现英语学科性质的重要方面，还是核心素养的基本要素之一。因此，小学英语教学势必要与国际理解核心素养进行密切整合，以工具性为发展基础，构建具有学科特征的核心素养发展目标。
关键词：小学英语；核心素养；国际理解；发展目标
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“课程基本理念”一节中明确指出，英语学习有助于学生在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解。《中国学生发展核心素养》的框架体系中，明确将“国际理解”列为“能够适应终身发展和社会发展需求”的关键能力之一。因此，我们有必要思考英语课程如何体现语言学习对学生发展价值的理念问题。笔者以语言的工具性学习为基础，以发展学生的国际理解核心素养为目标，进行了小学英语素养教学的实践探究。
一、基于学科特征构建国际理解核心素养的发展目标
在《中国学生发展核心素养》框架中对“国际理解”这一基本要点的描述主要包括三个方面的发展目标：（1）培养学生的全球意识与开放、包容的态度，对人类文明及世界发展有基本了解；（2）主动开展跨文化交流，理解并尊重世界多元文化；（3）关注人类发展所面临的难题，认识命运共同体的合作发展价值。这是从学生综合素养发展需求的层面所确立的目标，落实到具体的学科中，必然要考虑到不同学科的素养发展功能，同时还要考虑不同地区的学生发展现状，由此才能真正形成促进学生发展的学科化核心素养目标。
基于英语课程的性质，笔者将国际理解作为最关键的发展素养。考虑到学校地处农村地区，学生很难获取国际性的跨文化交流，因此笔者重新建构了适合学生发展的学科素养目标：（1）每学期学唱2 ～ 5首经典儿童英文歌，了解歌曲所表达的文化内涵；（2）每年观看2部儿童英语电影，摘录影片中自己喜欢的台词，了解电影中讲述的西方文化、历史人物和事件；（3）不断提升学生的英语听、说、读、写技能，基于教材主题构建语言交流情境；（4）通过自创英语绘本，向同伴传达自己喜欢的国际文化，在阅读互动中体验文化的多样性和差异性。
二、工具性是国际理解核心素养的发展基础
国际理解核心素养是一种全球意识，不仅需要学生了解人类文明和世界发展的进程，还需要学生了解世界文化的多样性和差异性，并且能够积极、主动地参与跨文化交流。而要达成这些素养发展目标，前提是掌握基本的英语技能，即《标准》中所表述的工具性。作为义务教育阶段英语学科的两大性质之一，工具性指出了英语课程是以发展学生的听、说、读、写技能为基本任务，进而提升学生运用英语进行对话交流的能力。由此可见，充分发挥英语学科的工具性作用，是发展学生国际理解核心素养的基本保障。但是，从当前的英语教学现状来看，课堂活动更多的是对学生进行听和写的技能训练。“说”是英语最重要的技能，却成为了学生最薄弱的能力。
为了平衡听、说、读、写四项技能的学习时间，笔者把课内时间和课外时间进行整合。在课堂教学中，主要指导学生进行读、写技能学习，使学生掌握教材中的基础英语知识。同时，为学生创建一个适合“说”英语的学习环境，以便于学生在课余时间运用英语开展对话交流。例如，在教学译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）六年级下册Unit 6“An interesting country”时，在课堂教学中笔者采用集体朗读、分角色朗读等方式指导学生读会对话文本，然后展示澳大利亚的风土人情的图片，指导学生根据教材范例进行文本写作。笔者将有关澳大利亚的图片张贴在教室内，构建起一个学习情境。课余时间，有的学生扮演导游，有的学生扮演游客，自由组团游历澳大利亚，既可以由导游用英语向游客介绍自己感兴趣的澳大利亚文化，也可以模仿教材中的范例展开对话，表达自己的见解和观点。
三、以创作绘本故事的方式表达跨文化意识
跨文化交流是最有效的发展学生国际理解核心素养的活动形式，但是很多学校缺乏与国际生交流的机会。“如何基于现有的教学资源开展跨文化交流”一直是笔者不断思考与探究的问题。英语绘本是当前十分热门的拓展性教学资源，图文并茂的故事形式激发了学生学习英语的兴趣。那么能否以英语国家的历史文化为主题，让学生自己创作英语绘本呢？笔者经过不断地实践与反思，总结了一套自创英语绘本的方法。
自创绘本的跨文化学习包括前期资料收集、中期主题创作、后期展示交流三个步骤。例如，在教学教材三年级下册Unit 7“On the farm”时，本单元通过展示农场里饲养的动物和种植的水果，让学生学习单词和对象询问的对话方式。在跨文化拓展学习中，笔者基于美国的农场文化资源，提供了几个绘本创作主题：（1）美国农场有哪些方便劳动的车辆？（2）美国农场饲养了哪些有趣的动物？种植了哪些有趣的植物？（3）你看过哪些有关美国农场的电影？（4）说说你在网络上找到的一个漂亮的美国农场。（5）美国的农场生产了哪些你喜欢的产品？学生确定主题后，在教师或者家长的协助下用互联网收集资料。图画部分的创作安排在周末进行，英语文本内容在课堂上完成，笔者为学生解决知识性问题，最后将完成的作品拍成照片，汇编成绘本电子书，方便学生和家长阅读。
国际理解核心素养与英语教学的有效整合研究，是笔者基于核心素养体系的初步实践，为进一步构建英语学科核心素养目标提供了参考经验。
参考文献：
[1]中華人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
