浅析小学语文作文写作教学

    康强

    摘要：语文教学作为青少年儿童学习基础文化知识的重要途径，因此在语言认知、习字、写作上都需要相关教师投入更多的教导和精力，让他们更好地领悟和学习相关语言知识内容。其中在小学语文的写作教学中，教师应从核心素养的角度出发，制订更具有针对性和有效性的写作指导策略，此促进学生的思维能力发展，最大限度提高学生的写作能力与核心素养。

    关键词：小学语文;写作教学

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    在小学语文教学过程中，写作教学占据着至关重分要的地位，尤其是在核心素养的背景下，教师更应当认识到写作教学的价值。为了提高学生的写作能力，教师应当先改变学生对写作的固有印象，降低学生的写作压力，开展有趣、多样的写作训练;鼓励学生参与到实践活动中，积累更多的经验、情感和写作素材;教师还需进行适当的拓展和延伸，提高学生的人文素养，锻炼学生的写作能力。

    一、以小学生的生活为切入点，有话可说

    习作大多讲究的是真情实感，从周围基础的生活中寻找素材，将其语言文字体现在大众眼前，而小学生在习作过程中也通常是这一规律，并且由于小学生自身生理心理以及生活环境等各项因素的影响，其在写作过程中的想象力也只是局限于其自身的环境中寻找习作素材。而这一习作特点也更加要求了当前语文教师在对学生的写作引导中，也要注意学生对周围生活环境的观察引导，帮助学生注重在周围生活中寻找写作素材。比如，当以亲情为写作题目时，一时间，小学生会很难从周围的生活环境以及姐妹亲情中入手并写作，而在这时，就需要教师帮助学生寻找出亲情的写作题材，帮助其在回忆中抓住亲情题材来作为写作的情感表达点，就比如帮助学生回想起来，日常生活中与父母们之间的玩耍、与兄弟姐妹之间的活动游戏、一场具有纪念意义的家庭旅行，一个具有纪念意义的游戏玩具都可以作为亲情习作题材，每一个孩子生活环境不尽相同，但其亲情所表达出的概念是相同的，这就需要教师帮助学生在不同的生活中寻找亲情的表达点，帮助其在写作过程中能更好地体现出习作的感情内容。

    二、通过游戏的方式，增加趣味

    流水账的写作模式在小学中的写作过程中是很普遍的一种现象，也是每个孩子不可避免所出现的一项问题。因此教师帮助小学生解决这项问题才是必然的写作指导内容之一，在面对小学生写作流水账问题上，需要教师从中协助其寻找新的写作思路，并帮其建立起一种新的写作模式，让小学生在逐渐的锻炼中感受到写作形式的自由与流畅，只有学生在不断地锻炼中感到其写作能力的流畅性，才能说明其写作思路也在不断地清晰和加强。

    三、问题引路，激发创作热情

    在小学语文写作教学中，教师可以利用问题为学生的写作指路，让每个学生都能够在这样的问题指导下积极思考，拓展思维。问题设计要符合文章写作的逻辑，在逻辑性的表达中，学生就可以依据问题理清写作思路，而问题的启发，也能够使学生不断消除畏难情绪，激发学生创作的热情。问题设计要以学生的思维发展为依据，设计一些延伸性和层递性的问题，使创作的思路更加流畅。例如，在习作课《这儿真美》的教学中，教师就可以用问题引路，激发学生的写作热情。看到题目，很多学生不知道怎么表达情感，于是教师可以利用问题启发学生：1.同学们，你们有没有遇到过特别美的景色呢？2.它的美主要表现在什么地方？你觉得哪些地方吸引了你？3.你觉得描写景色应该用怎样的描写方法呢？试着将我们学过的那些写作手法运用进去吧！在教师这样的问题引路下，学生的写作就会更加真切，更加具有逻辑性。问题引路，打开学生写作的闸门，使学生的写作激情更浓。教师要为学生点亮一盏灯，让学生在问题的指导下，学会运用语言，将写作化为无形的力量指导学生的生活。

    四、鼓励学生参与到实践活动中

    第1，积极开展有趣的社会实践活动。写作教学与实际生活之间存在紧密关联，因而需要教师引导学生参与到社会实践活动中。在写作教学时，教师需要让学生认识到写作内容与现实生活的关联，所有的语言文字都是生活中产生的体验和思考。写作的目的就是利用语言和文字将自己的情感表达出来，将自己的生活呈现出来。当学生能形成良好的认知后，教师就可利用空余时间开展实践活动，带领学生去体验和观察大自然，参观科技馆、纪念馆等，带给学生不同的体验和感受。教师也可鼓励家长带领孩子参与到社会实践活动中，用心地去观察生活、感受生活、思考生活，从中积累丰富多彩的寫作素材。在参与这些活动的过程中，学生的观察能力、人文素养、动手能力和思维品质都会得到有效提升，也能为其写作奠定良好基础。第二，积极开展多样化的家务劳动活动。在学生成长的过程中，教师应当引导学生养成做家务的习惯。教师需要经常与家长进行沟通和交流，获得家长的配合，监督和引导学生在家中做一些力所能及的家务。当回到课堂中，学生发现教师布置的家务劳动内容与作文主题是一致的，就会产生较强的自信心，结合自己积累的生活经验进行写作，学生的作文也会变得更加真实和生动。例如，在周末前，教师可为学生布置几项任务： 回家后帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务，如洗碗、扫地、洗衣服等，与家长一起进行实践。在做完家务后，学生需要将整个过程记录下来，按照流程进行记录，即准备活动、实践过程、心得体会。在回到课堂后，教师可先开展有趣的“家务劳动分享会”，学生需要说说自己在做家务时遇到哪些困难，自己是如何克服困难的，做家务的前后心情发生了怎样的变化。在教师的引导下，学生纷纷表达自己独特的想法和观点，课堂氛围十分热烈。在交流的过程中，学生也能积累更多的劳动经验，而这可以为接下来的写作做好充足准备。

    综上所述，在小学语文教学过程中，写作作为一门综合性锻炼的教学项目，教师应当准确把握核心素养的内涵，及时更新教学方法和教学理念，鼓励学生积极创作，使学生能够更加主动写作，而在写作中，教师也要立足学科素养，促进学生的思维能力发展，提高学生的人文素养，最终实现学生核心素养的提升。

    参考文献

    [1]苟雁如.浅谈小学语文写作教学存在的问题及提升策略[J].才智，2020（12）：170.

    [2]谢迪文.小学语文写作教学中存在的问题和对策研究[J].才智，2018（27）：2.