解词析句教学设计视角的筛选
车惠
[摘要]解词析句是文本解读的基本手段，教师在具体引导时，需要充分考虑学生的接受实际，在咬文嚼字中、在情感诵读中、在语言鉴赏中、在读写训练中自然展开解词析句操作。小学生学力基础有限，难以独立完成解词析句的学习任务，教师应给出必要的引导和帮助，给学生做出更多示范，传授适合的学法，促使学生顺利完成解词析句的学习目标。
[关键词]解词析句;设计视角;咬文嚼字;情感诵读;语言鉴赏;读写训练
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0052-02
文本细读需要从解词析句角度展开，教师要根据学生的学习基础设计具体的教学程序，也需要针对学生的学习兴趣展开教学规划，讓学生在咬文嚼字中解词析句、在情感诵读中解词析句、在语言鉴赏中解词析句、在读写训练中解词析句。文本解读是语文教学的重要内容，教师要为学生提供良好的阅读情境，让学生主动参与到解词析句的学习中，通过多种形式的历练，自然形成文本解读能力。
一、咬文嚼字中解词析句
文本内容呈现多元性特征，学生对此缺少基本的判断能力，教师需要对文本内容进行综合分析，对典词佳句展开解读，引领学生顺利进入文本情境之中，达成披文人情的学习目标。在具体操作中，教师需要有关联意识，引导学生联系上下文展开解词析句，去关注文本主旨和作者情感，而不是断章取义，这样的文本解读才具有更高价值。
语文教材中的文本，典词佳句比较丰富，教师要注意整合相关内容，为学生提供学习体验的机会。例如，教学四年级上册《观潮》时，教师先让学生展开梳理性阅读，画出一些重要的词语或者句子。学生开始阅读文本内容，并展示词句，如“天下奇观”“笼罩”“若隐若现”“人山人海”“昂首”“闷雷滚动”“人声鼎沸”“犹如千万匹白色战马齐头并进”等。教师与学生一起讨论，对词语的文本义、引申义展开探究。如“天下奇观”，这个词语是对钱塘江大潮的经典概括，用在开头，发挥的是统领作用，写出了钱塘江大潮的壮观之势。教师让学生展开集体讨论，课堂学习研究氛围逐渐建立起来。
教师让学生梳理文本中的典型词句，然后集中展开学习讨论，给学生提供了咬文嚼字的机会，使学生在结合具体语境学习的同时，自然建立起解词析句的意识。
二、情感诵读中解词析句
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读对于文本解读来说是至关重要的，唯有反复朗读文本内容，才能自然走进文本核心，对文本主旨和作者情感产生深刻的体验。教师发动学生展开多种形式的诵读，需要给出方法指导，让学生顺利进入文本核心。
情感诵读时，需要对文本语言的音、形、义展开全面关注，这能够生发出更多的解读体验。在教学《走月亮》时，教师先进行示范诵读，让学生模仿学习：这是一篇回忆性文章，表达了无限留恋之情，诵读时要注意语气语调的把握，特别要关注运用反复修辞的句子，这些句子不仅有过渡串联的作用，还有强调的意味。学生根据教师的引导展开诵读，逐渐进入情感体验之中。在处理一些典型句子时，教师给出重点指导：“啊！我和阿妈走月亮！”这样的句子出现了三次，每一次都有不同的表达用意，诵读时要渗透更深刻的情怀。文本中还有一些典型词需要关注，如“明亮”“柔和”“高高的”“细细的”“甜香”“闪闪烁烁的”等，这些词语都带有温度。学生尝试诵读，对语言的丰富情感展开探析，逐渐找到了诵读的感觉，朗读学习也渐入佳境。
教师为学生设计诵读学习任务，给出示范操作，让学生针对典型句子进行情感体验，使学生顺利找到了朗读的感觉，确保了解词析句的效果。
三、语言鉴赏中解词析句
语言鉴赏是阅读教学的核心内容，教师在引导学生进行操作时，需要给学生提供示范展示，更需要给学生规划清晰的操作路线。小学生对语言鉴赏普遍有畏惧感，这是因为学生缺少鉴赏角度，离开修辞方法就找不到切人点。教师需要给学生提供更多的角度选择，让学生顺利进入语言鉴赏环节。典词、佳句、主题、情感、铺垫、照应、象征、比兴等，都可以形成鉴赏角度，教师可根据学生的实际需要做出布设。
在教学《麻雀》这篇课文时，教师先为学生规划了鉴赏内容，并要求学生从典词解析中进行鉴赏操作。学生开始阅读文本，找出了一些典词，如“浑身发抖”“嘶哑”“呆立不动”“搏斗”等。教师启发学生展开词义解读，学生通过集体讨论获得共识：老麻雀勇敢地面对猎狗，因为紧张而浑身发抖，发出嘶哑的声音，但它依然选择面对，准备与猎狗展开一场不公平的搏斗。这是伟大的母爱的力量，支持着老麻雀舍身救子。教师对学生的典词解读给予积极评价，学生学习情感顺利启动，确保了语言鉴赏呈现高效性。
教师为学生设计语言鉴赏学习任务，给学生设定典词解读的切人方案，使学生自然进入语言鉴赏环节。学生能够摆脱修辞方法的束缚，利用典词展开语言鉴赏，这对他们来说是一种胜利。在这样的语言鉴赏体验中，学生找到了更多的学习切点。
四、读写训练中解词析句
“读书破万卷，下笔如有神。”教师要借助读写训练对学生解词析句的能力进行培养。读写环节启动后，学生要结合阅读经历展开习作训练，在关键词的应用方面，在句式的仿写方面，都会涉及解读问题。教师要让学生主动参与到交流讨论之中，如课本剧的创编操作，需要对文本中的人物进行性格分析，这样才能为人物设计个性台词。
教师设计读写任务时，需要给出一些操作建议，提出一定的实践要求，以提升教学契合度。在教学《牛和鹅》时，教师为学生设计了仿写任务：在生活中，我们对一些家禽或者宠物比较熟悉，借助这篇课文的写法，选择一种动物做典型描写，写出其突出的个性特点，注意词语的应用。学生再度进入课文当中，对相关描写进行梳理，找到了一些描写方法，然后展开仿写操作。有学生选择写小狗，利用一定的典词写出了小狗乖巧、淘气、可爱的特点。特别是互动环节设计时，学生能够借助课文的写法，抓住小狗的行为表现展开重点介绍，获得了不错的读写效果。有学生写大公鸡，写出了其高傲的性格，和课文中的大鹅比较相似，在气势上有很多相同点。教师组织学生对这些习作展开集体评议，对学生的突出表现给予肯定。
教师从典词运用角度展开任务布设，让学生模仿课文情境进行仿写操作，对一些小动物的特点进行重点描写，成功调动了学生的读写思维。在学生具体操作过程中，教师给出必要的引导，并利用集体互评活动进行激励和促进，确保了读写活动的顺利推开。学生对仿写内容兴趣较高，在典词运用中有更多思考，操作效果显著呈现出来。
解词析句学习实践过程中，教师要给出必要的引导，让学生自然进入深度阅读学习环节，从而获得丰富的阅读认知体验。解词析句对学法有更高的要求，教师针对性地给学生提供学法支持，为学生做示范操作，能够发挥主导作用，让学生在实践操作体验中形成学科能力。
[参考文献]
[1]彭金云，品词析句精且准语文能力速提升——例谈小学语文词句教学的重要性[J].小学教学研究，2019（30）.
[2]林育真.走入文本品词析句——小学语文语感培养策略[J].名师在线，2019（25）.
（责编 刘宇帆）
