生活实践，让语文课堂更精彩
施静
[摘要]新课程改革要求学生能够结合生活经验学习语文知识技能。因此，在教学中，教师要重视语文教学生活化，引导学生在生活中学语文、用语文。在课堂上，教师可通过创设情境、动手动脑、贴近生活、走向社会等方面引导学生在生活中学习语文、体验语文、运用语文，从而获得语文学习能力的提高。
[关键词]生活实践;语文课堂;创设情境
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0020-02
陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这让我们明白，教育只有和生活相结合才能成为教育。“行是知之始，知是行之成”。新课程背景下，语文课堂教学要从学生已有的生活经验出发，充分利用他们原有的积累，解决课本和生活中所遇到的问题。在多年的语文教学生涯中，我一直用陶行知先生“生活教育”的理念来指导自己的教学实践，取得了不错的教学效果。下而就结合教学实践来谈谈自己的一些具体做法。
一、创设情境，在生活中学习语文
生活是个丰富多彩的大课堂，脱离生活的教学活动是不存在的，语文教学更离不开生活。在教学中，如果能很好地融人生活知识，就能化困难为容易、化复杂为简单、化枯燥为生动，使学生对语文课堂产生亲切感，从而激起他们认真学习语文、从生活中发现语文的热情，变“要我学”为“我要学”。基于此，教师要努力为学生创设一个良好的生活情境，让他们积极主动地参与到语文学习活动中去。
在教学统编教材二年级下册的《找春天》一文时，我让学生边看课件里春天美景的视频边想象：“孩子们，除了这些景物之外，你还知道春天有哪些美丽的景物呢？”视频里有课文中的小草、野花、树木和小溪。学生都非常喜欢，学习的热情一下子被激发出来。他们积极举手回答问题。有一个学生说：“我看见了美丽的柳树姑娘，她在春风里梳理着自己的发辫。一群可爱的小羊在柳树下吃草，它们还向我问好呢！”我说：“说得可真美，你也向小羊们问声好吧！”有的说：“老师，我还看到了一只只小燕子唱着动听的歌儿从南方飞回来了。”我说：“老师听出来了，你很投入，你已经把自己当成燕群中的一员了。”……这些问答，是因为教师创设了学生喜爱的生活情境，更关注他们纯真的心灵，才使教学充满了乐趣和诗意。
二、积极动脑，在动手中学习语文
众所周知，小学生的思维正处在从形象思维向抽象思维的过渡阶段，特别一二年级的学生。很多时候，他们是依赖动手的实践操作去进行思维活动。虽然动手实践的效果相当好，但如果过于依赖，就在一定程度上限制了学生认知能力的发展。因此，在教学中，我们既要重视学生的动手实践能力，又要以此为契机引导学生积极开动脑思考，探索新知。只有真正将这两者有机地结合，学生的语文学习能力才能得到提高。
比如，教学统编教材一年级上册的《乌鸦喝水》一文时，我了解到班里的大多数学生都知道这个故事，对学习这篇课文的热情不是很高。为了激发他们的学习热情，切实提高教学效率，我采取了模拟生活实践的方法，让学生体验到自己身边实实在在的语文。我先让学生四个人为一个学习小组，每个人都扮演书中的主人公——小乌鸦;然后分工，两个人合作完成简单的乌鸦头饰，一个人准备好适量的小石子，另一个学生带一个小口的瓶子。于是，在进入理解课文这个环节时，我让学生在熟读课文的基础上也做一回爱动脑的小乌鸦。这样，学生的学习热情一下子就被激发了出来。他们神情专注，态度认真，真正明白了乌鸦之所以能喝到瓶子里的水的原因。这次实践非常成功。有的学生还从这样的实践中想到了其他的好办法。有的说，如果我是小乌鸦，就找一根吸管，这样只要把吸管伸进瓶子里就可以轻而易举地喝到水，根本就不用像故事里的那么麻烦;有的说……在简单的实践中，学生不仅深入地理解了课文内容，还充分发挥了自己的聪明才智，学会了创新。
三、贴近生活，在体验中学习语文
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教学情境，引领学生走进生活，身临其境地去感受、领悟、体验文本。
如，教学统编教材一年级上册的《秋天》一文时，我就选择一个秋高气爽的日子，将学生带出教室，到郊外进行轻松愉快的郊游活动。他们可高兴了，有的玩游戏，有的品尝美食，有的唱歌跳舞……这样一个美好的秋日，天高云淡，凉风习习，真是令人身心舒畅。我跟学生说：“大家看，多美的秋景啊！大豆一片金黄，剥开豆荚，几颗金黄的大豆闪闪发光，好像几个小宝宝正安静地睡在摇篮里！棉花也开得那么旺，这儿一朵，那儿一朵，一团团，一簇簇，雪白雪白的，就像天空中的朵朵白云一样，数也数不清。农民伯伯呢，他们正忙着收花生、红薯，这又是一个丰收年。”秋游体验活动结束后，我再让学生去品读课文，感受课文所描绘的美好景象，感受作者字里行间流露出来的对秋天美景和大自然的热爱之情。这样的学习，学生热情高涨，无论是识字、朗读，还是仿写，他们都是那样专注，答案更是精彩纷呈。我相信他们所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文的内容，而是充满活力的生活世界。
四、走向社会，在运用中学习语文
语文课程是源于生活，又运用于生活的课程。因此，教学中，教师要积极为学生拓展学习语文的空间，让他们真正走人社会这个广阔的天地。在语文教学中，口语交际往往会被有意无意地忽略，不少教师只是一带而过，课后的延伸无从谈起，所以不少学生的口语交际能力比较低。其实，我们完全可以好好地利用课后的拓展延伸环节，让学生走进社会展开真正的实践，使他们的口语交际能力得到提高。
如，教完统编教材五年级下册的《我是小小講解员》这个口语交际课之后，我结合学校阅读节的活动，让学生做一次小小讲解员。他们的任务是给社区的居民讲解社区宣传栏中展出的老物件。我要求学生先去观看展出的老物件，然后每人选取其中的一个展板内容，最后制定一个讲解方案。这就需要学生熟悉每个老物件的介绍内容，再精心进行语言组织，最后独立完成自己的讲解工作。这对学生来说绝对是一次相当好的锻炼机会。学生的积极性很高，他们按照教师的要求，一步步非常认真地完成。有的学生为了更好地展示自己，使出了浑身解数，在解说的关键环节——解说语方面下足了功夫，准备了多套方案，力争精益求精。结果，学生都圆满地完成了任务，提高了自己的口语交际能力。
当然，要真正让学生从学校以及课堂走向社会、走向生活，可结合教学实际组织一些活动，如社会调查、参观访问、角色体验等。其实，只要我们做个有心人，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学生活化是一个开放、自由、灵动、广阔的空间，它优化了教学过程，使素质教育的核心——创新精神与实践能力真正落到实处。我相信，践行陶行知先生的“生活教育”的理念，能有效地解决语文课堂教学中遇到的问题，使语文课堂更精彩。
（责编韦雄）
