“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践

    【摘要】对于大学英语这门语言学科来说,学生在学习时,词汇是基础,也是关键。在“互联网+”背景下,大学英语专业词汇教学机遇与挑战并存。高校教师在进行英语专业词汇教学时,要借鉴国外的先进理念,通过教学创新提高教学质量。文章先分析英语专业词汇教学国内外研究现状,之后对“互联网+”背景下大学英语词汇教学优势及成效进行讨论,最后总结出具体教学对策,以供参考。

    【关键词】大学英语;互联网+;专业词汇;研究现状;对策

    【作者简介】王桂梅(1983.12-),女,汉族,吉林松原人,长春大学旅游学院,讲师,研究生,研究方向:英语语言文学专业英美文学方向。

    词汇教学是大学英语教学的重点,也是学生学习英语知识的基础,是学生英语学习三要素之一。学生的英语词汇掌握情况直接影响学生的听说读写译等能力,是大学英语教学重要目标。在“互联网+”时代,电脑、手机等成为学生日常生活和学习和必备工具,也为教师的英语词汇教学提供了便利 ,下面笔者就对利用“互联网+”进行英语词汇教学的相关事项进行讨论。

    一、英语词汇教学国内外研究现状

    1.国外研究现状。国外对英语专业词汇的研究始于18世纪,但在研究初始并未得到重视。科技发展推动社会经济的不断发展,人们也逐渐认识到英语词汇教学的重要性。在此背景下,对英语词汇教学的研究越来越多,越来越广泛,到20世纪后,以美国为首的“阅读法”依托对文章的阅读学习和积累词汇,能够有效提升学生的阅读理解能力。阅读法自创始至今,一直受到大多数学者的喜爱,也是众多英语学习者进行词汇学习的重要载体。

    2.国内研究现状。国内对英词汇的研究是为了满足社会发展和经济发展的需求。我国的高等教育,在实施英语教学时,注重词汇的语法、结构和功能教学,词汇教学是英语教学的一部分,但处于从属地位。20世纪前,前词汇教学以翻译教学为主,教师在实际教学中主要进行词汇的读音、释义教学,学生只是跟随教师的节奏进行词汇的硬性记忆,而无法掌握词汇的具体使用方法。20世纪60年代,英语词汇教学依托“听说法”进行,教师依托教材中展示的内容向学生传授语法知识,并解释句子等。到20世纪90年代,词汇教学越来越受重视,英语词汇教学的研究也越来越多,方法也越来越丰富,能有效提升学生的学习效率。

    二、“互联网+”背景下英语词汇教学的优势及成效

    1.优势。首先,教学资源。在互联网背景下,大学英语教学可借助网络平台丰富课堂教学资源,目的是拓宽学生的知识面,实现教学内容和模式的创新。专业词汇教学可与慕课、微课等结合,目的是通过层次的划分,满足不同能力学生的学习需求。教师还可依托网络进行教学资源的整合,以教材内容为教学基础,整合网络资源,提高学生专业词汇的学习兴趣和效果。

    其次,教学模式。依托互联网,大学英语词汇课堂发生了变化,教师不再是课堂主体地位,教师是学生学习的辅助者,学生在教师的调动下能发挥自身的主动性,能主动参与到学习活动中。教学模式最为显著的变化的是微课、慕课等的应用,打破了传统课堂面授的格局。教师将专业词汇凝练成重点突出的微课视频,学生通过视频的学习能掌握重點内容,并通过形象的、生动的学习内容提高学习效果。教师利用慕课进行词汇教学,能够打破传统的时间空间限制,能为学生构建自主学习平台,并培养学生自主学习能力,进而增强学生学习有效率。

    最后,教学评价。在互联网背景下,大学英语专业词汇的教学评价也将发生转变,不再以传统的试卷考试成绩为统一标准。教师可以依托互联网在线学习平台、微信群等对学生的在线学习进行监督,并与学生线上交流学习问题。教师可以依托在线平台进行作业布置,通过后台数据查看学生作业完成情况,同时对作业进行批改。教师借助后台数据掌握学生在线学习时间、学习进度、学习结果,并将这些数据进行汇总,列为平时成绩,作为学生评价的一部分,利于提高学生日常学习的积极性。

    2.成效。首先,学生方面。依托互联网进行大学英语专业词汇教学,能够满足不同层次学生的不同学习需求,学生可依托教师提供的网络资源,根据自己的兴趣和能力进行学习活动的参与,目的是实现自身学习的个性化。依托网络资源进行学习,学生的学习时间和地点不再受传统限制。学生依托网络资源进行学习,能够有效培养自主学习能力,进而提升英语词汇的学习效果;学生依托网络资源进行学习,能够锻炼团队协作能力,能在团队任务完成过程中发挥学习的主动性。借助网络平台,师生能进行无空间限制的沟通,学生能受到教师的指导,进而提高学习兴趣。在互联网背景下,学生能借助网络平台掌握大量专业英语词汇知识,并掌握词汇的用法,为英语综合能力的发展奠定基础。

    其次,教师方面。依托互联网,教师的专业词汇教学方式、内容、评价等都发生了变化,教学以学生的学习需求和社会发展需求为切入点,使教学更具针对性。教师以学生思维能力为中心进行教学活动的设计,利于提高学生学习效率和效果。教师依托网络进行教学,能规避学生针对传统课堂学习的抵触情绪,能够提高学生专业英语词汇的掌握能力。教师尊重学生的主体地位,引导学生参与学习活动,能够构建专业词汇高效课堂。

    最后,教学成果。在互联网背景下,信息技术广泛应用于课堂教学中,大学英语专业词汇教学也能依托网络进行现代化教学,能实现教学的大变革。依托网络,教师能提高自身的现代化教学能力,能依托现代化手段进行教学模式的创新,进行教学内容的丰富,进而满足学生的学习需求。依托网络,师生之间的关系更密切,学生愿意与教师交流学习过程中的问题,教师也能为学生的学习指引方向。

    三、“互联网+”背景下大学英语词汇教学对策

    1.依托互联网激发学生的学习兴趣。在大学英语专业词汇教学过程中,只依靠教师的直接教学是不够的,学生必须有效利用课后时间拓宽学习渠道,如借助网络资源等培养自主学习能力。

    首先,依托网络视频资源进行词汇输入教学。教师在专业词汇教学时,可以依托网络视频资源进行辅助讲授,以激发学生的兴趣。如,在讲授“peer pressure”时,教师可以给学生播放事先从网络下载的短视频,目的是通过视觉和听觉的冲击,提升学生的兴趣,使学生能认识“peer pressure”,并将这种认识融入自身的知识框架。另外,口语输入是学生学习英语词汇的重要渠道,相关统计显示,一门语言的头几千个词汇大概覆盖了词汇或书面材料词汇的85%。互联网给学生提供了充足的口语输入资源,教师可以根据词汇学习内容为学生推荐原声的情景剧等,目的是在提高学生兴趣,增加学生的词汇存储量,使学生掌握词汇的应用情境。

    其次,利用网络资源直接呈现词汇。教师的课堂词汇教学使学生掌握的词汇量十分有限,为了激发学生的词汇学习兴趣,教师可以将网络与词汇教学进行连接,在课堂上直接连接互联网,使学生依托网络的动画或电子文本等进行词汇学习。教师在依托网络为学生呈现词汇时,要先对词汇下定义,之后再利用图片进行词汇说明,再之后将词汇与个人进行联系,导出词汇的重要性,最后给了词汇来源。

    2.依托互联网直接进行词汇教学。专业词汇是大学英语教学重点,学生在阅读时必须先了解文章词汇的含义,学生在写作时,必须掌握一定词汇量。在互联网时代,教师可以直接依托网络进行专业词汇的直接教学。

    首先,猜词和词汇网站。大学英语专业词汇教学有一个内容是让学生猜词,这是大学生必须掌握的一个词汇学习技巧。猜词的方法很多,有根据语境猜,有根据单词的形态猜。语境猜词是根据课文的上下文意思进行词汇含义的猜测,主要是学生根据上下文线索确定词汇的含义。在实际教学时,教师可以依托网络与教学目标相关的语篇让学生进行猜词训练,目的是发展学生的猜词能力。另外,教师可以为学生其展示不同网站,依托网站中的词根、前缀、后缀的练习等,使学生通过游戏完成词汇的猜测。教师为学生讲授词汇的形态和词源,并让学生进行系统性训练,能够使学生学会猜测生词的含义。

    其次,利用网络确定词义。学生通过词汇猜测在无法确定词汇含义的情况下,教师要引导学生利用网络进行词义查看。网络确定词义主要通过网络字典等,依托字典的屏幕取词功能、全文翻译功能、真人发音功能等进行专业术语、同根词、同义词和短语的查询。

    3.依托翻转课堂进行专业词汇教学。在互联网背景下,科技手段能助力课堂教学,能满足英语专业词汇教学对教学模式创新的需求。教师可依托互联网进行翻转课堂教学,在全面了解学生兴趣和学习能力的基础上,进行翻转课堂教学设计,目的是使所有学生都能够参与到课堂活动中。教师可以以某个主题作为翻转课堂的主要内容,给学生预留思考空间,让学生在活动情境中通过互动完成词汇的学习。在基础词汇教学完成之后,教师可以引导学生进行词汇拓展,如在进行形容词后缀-proof的教学时,教师可以借助西方谚语等向学生展示后缀的使用方式。依托翻转课堂的专业词汇教学,能培养学生自主学习习惯,使学生在学习过程中掌握重难点,并请教教师,得到问题答案。在学生自主完成学习后,教师对学生的学习成果进行评价,对学生的发音、词汇含义掌握等進行错误纠正,以提升学生的词汇学习效果。

    4.依托微信平台进行专业词汇教学。在互联网背景下,大学英语专业词汇教学可以基于微信公众平台实施。大学生人手一部手机是常态,利用手机进行交流与沟通是大学生的日常生活方式。教师可以依托微信进行专业英语词汇教学,目的是突出学生的主体地位,使互联网时代的信息技术广泛融入学生的词汇学习过程中。微信是学生学习和生活的依托,是学生之间交流的主要工具。利用微信进行专业词汇教学,教师可以先通过微信公众号进行学习内容的布置,学生登录微信公众平台进行下载资源,进行自主学习。教师可以依托平台功能对学生的学习时间、学习过程、学习结果进行监督和汇总。还可以依托平台与学生进行交流,帮助学生解决词汇学习过程中遇到的问题。微信公众号平台的学习内容可由教师提前制作,如以PPT形式或以微视频形式进行展示,目的是提高学生词汇学习的针对性。另外,教师可以进行导学案的有效应用,将导学案上传到在线学习平台,学生根据导学案的安排进行词汇知识预习。在课堂上的前半段时间,可以让学生自主学习;在后半段,学生以小组形式进行讨论,之后以小组形式展示讨论成果。对于学生经常弄混的“sick” 与“ill”,教师可以设计导学案,目的是让学生通过学习、讨论、总结,能对两者的使用方法进行分辨。

    总之,互联网为大学英语专业词汇教学提供了新的改革契机,教师要重视英语词汇教学,要重视互联网模式的应用,目的是帮助学生夯实词汇知识基础,为后续的英语综合应用奠定基础。在互联网背景下,教师要认识到网络对英语词汇教学的影响,先依托互联网提升学生的专业词汇学习兴趣,之后依靠互联网直接教学、翻转课堂教学、微信公众平台教学等丰富学生的学习模式和学习内容,在提高学生英语专业词汇储备量的基础上实现学生的全面发展。

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