如何在小学数学课堂中落实思维训练

    张静

    摘要：数学是一门思维性很强的学科，是小学教育的重要组成部分，对于学生逻辑思维能力的培养及提高意义重大。教师在教学的时候，必须认识到小学生数学思维能力培养的重要性，通过各个环节来培养学生良好的数学思维，从而达成教学目标。文章在探究小学数学教学中学生思维能力培养的意义的基础上，分析了其中存在的问题并找到一些解决问题的策略，希望能够提高小学数学教学的有效性，帮助学生养成良好的数学思维习惯。

    关键词：小学;数学教学;思维能力;培养;

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    数学思维能力是诸多学习能力中一个十分重要的能力，在数学学科学习中占据较大的分量。具备较强的数学思维能力，也就意味着数学知识将学习得更充分、彻底和有效，它是小学生学好数学知识的重要保障。小学生正处于培养数学思维能力的“黄金时期”，需要小学数学教师加强对小学生数学思维能力的培养，这是至关重要且非常必要的。

    一、挖掘原有思维框架，消除定势思维模式

    要想真正地挖掘学生原有思维框架，以消除学生定势思维，教师在教学过程当中一定要基于教育认知发展理论的引领，做好以下引导工作。一方面，教师在教学过程当中一定要觉察到学生思维的困难，而不能够只按照自己的逻辑框架进行灌输式的教学。另一方面，当学生学习新知识出现新知与旧知结构不相符的情况，教师要帮助学生找到“媒介点”，辅助学生吸收新知识。

    例如，教师在引领学生学习“平行四边形的初步认识”时，在教学过程当中教师可以通过巧设问题，引领学生暴露其原有思维框架，以此为消除其思维定式做好准备。鉴于二年级的小朋友在学习平行四边形之前，已经初步地接触了简单的图形，所以在学习平行四边形之时，容易出现知识点的混淆。如此，教师就需以此为方向展开提问，询问学生如何抓住平行四边形的要素。受到以往学习经验的影响，许多学生在谈到平行四边形特点时，并未将其与正方形长方形区分开来。教师通过仔细揣摩就能发现学生是由于受到原有思维框架的影响，进而对平行四边形产生了刻板印象。基于此种状况，教师可以帮助学生找到媒介点，即“何为平行”，以此让学生明确平行四边形、长方形、正方形的不同点，进而帮助学生获得新知，促进学生思维的发展。

    二、遵循必要原则进行数学思维能力培养

    在制订和推行数学思维能力培养计划和方案的过程中，必须遵循一定的原则加以实施，才能确保制订的教学计划和方案更具合理性、有效性。建议主要遵循三点原则：其一，依据新课标的原则。该原则是与新课标大环境相贴合的原则，需要数学教师务必重视起来，按照新课标的基本要求和原则培养学生的数学思维能力，才能让教学路线、育人路线走得顺畅且正确，才能培育出符合教育背景的合格人才。这样的教学思路、育人思路才是可取的，切不可与外部发展趋势呈相反态势发展。这一原则有助于教师教学任务的顺利达成，避免了教学资源、精力、时间的浪费。其二，要遵循逐步推进的原则。这项原则讲究和突出的是不要一蹴而就地开展速成培育，“拔苗助长”的思想和行为只会起到反作用和反效果，一定要避免这种思想和行为的产生，要循序渐进地对学生的数学思维能力进行培养，才能让学生的数学思维能力培养得更扎实、更稳固。其三，遵循小学生思维特性的原则。小学阶段的学生，年龄多在7-12岁，他们处于身体发育的加速期，不同年级、不同年龄阶段的学生的思维特点不尽相同，还需遵循小学生的思维特性规律进行相应的数学思维能力的培养，才能让全体小学生得到适宜的锻炼和成长，对小学生有较大的助益。

    三、重视问题的引出

    小学数学本身就是一门解决问题的学科，这便要求教师在进行小学数学教学和培养学生数学思维能力的时候，必须重视问题的引出。只有从问题出发才能够帮助学生更好地发散思维，将小学生的思维更好地调动起来。所以，教师在教学的时候，必须重视对学生的引导，让其进行问题的提出和解决，只有这样才能够帮助小学生提高数学思维能力[3]。这种教学方式对于教师对课堂的掌控能力要求较高，教师要想帮助学生形成良好的思维习惯，在数学教学的时候必须要把握问题引出的时机。想要做到这一点，教师必须进行有效的思考和合理的分析。教师在教学的时候，要想达到教学目标，必须帮助学生了解数学知识的本质。在教学的时候，教师需要有针对性地提出问题，然后引导学生思考和分析相关的问题，帮助学生通过数学思维来解决问题，这样不但能够帮助学生提高数学思维能力，还能够帮助学生更好地理解和掌握相关的数学知识。

    四、联系生活实际，强化数学思维能力培養

    数学是一门可以在现实生活中应用的学科，这就意味着数学学科与实际生活之间存在着必然的联系，相互影响又相互促进，需要数学教师从此入手，不断在课堂教学中强化与生活实际的联系，促进学生灵活性思维的锻炼，真正强化数学思维能力的培养。数学教师需要做的是挖掘教材中与生活存在关联的信息和元素，从而将其放大、带入到现实生活中，并以生活实例的阐述促成教学与生活的充分融合，使学生听得津津有味的同时，进行专注的思考和认真地探究，对于降低问题难度、理解困难度也有不错的功效。这是将课堂教学联系生活实际的又一个好处，可以让学生从另一个视角看待问题、剖析问题，可以激发学生创新思维方面的潜力。所以，数学教师完全可以放心大胆地将教学与生活实际相联系，甚至借助这种方式、方法强化对学生数学思维能力的培养，只要过程合情合理，相信可以取得不错的成效。

    简而言之，在开展小学数学课堂思维训练时，教师必须要做好引领工作，基于学生的思维框架、认知水平，遵循循序渐进的原则，以多种方式引领学生质疑、提问，让学生能够在思考之中获得成长。另外，教师要尊重学生的实际差异性，只有因材施教才能更好地促进学生思维深度发展，才能够培养学生良好的心理品质，促进学生全面发展。

    参考文献

    [1]李德兵.核心素养环境下的小学数学思维训练[J].小学生（中旬刊），2020（09）：87.

    [2]晏文彦.小学数学教学中的思维训练[J].江西教育，2020（24）：59-60.

    [3]赵丽娜.小学数学教学中的思维训练[J].数学大世界（下旬），2020（06）：29.