浅议以儿童为本的幼儿园主题环境创设
于金莲
一百多年前，杜威提出了“教育的各种措施都应该围绕着儿童旋转”的教育理念。一百多年后，每一个幼教人都对“以儿童为本”这句话耳熟能详。可是，现在的幼儿园真的做到以儿童为本了吗？
以幼儿园主题环境创设为例，多数教师会不自觉地担当着主角，并以“作品是儿童的“照片是儿童的“活动是儿童的”“资料是儿童跟家长一起收集的”等儿童的名义冠冕堂皇地操控着主题环境创设的疆土，以“爱之名”利用下班时间来设计版面，确定框架，选择材料，辛辛苦苦地画、剪、贴。往往一个主题环境创设下来，教师们皆是身心俱疲，总之一个字：累。试问，主题环境是为谁而创？是为了教师眼中的好看，还是为了儿童的喜欢？在幼儿教育的道路上，我们似乎没有停下脚步来仔细思考这个问题。
基于上述现状，我园开始尝试在一定层面上赋予幼儿参与环境创设的权利。以儿童为本，去探寻儿童教育的真谛。
创设：从教师一手操办到儿童参与策划
卢森堡说：“一个匆忙赶往伟大事业的人没心没肺地撞到一个儿童是一件罪行。”教师在赶往伟大教育事业的路上，也常常会没心没肺地撞到儿童，虽然不是出于本意，但还是伤害了儿童。当教师心里知道有儿童行动的活动中却没有儿童时，儿童依旧是缺席者。
例如，在以往的主题环境创设中，教师喜欢把幼儿的作品贴到墙上。但是，由于班级幼儿人数较多，主题墙面较小，如果将全班幼儿的作品都平铺开来，墙面会贴不下。怎么办呢？“聪明”的老师会将儿童的作品一张张地叠在一起，然后贴到墙上，满以为这样就可以体现“面向全体、以儿童为本”的理念。可是，当作品都叠到一起后，只能看到最上面一张作品，下面的作品还会有人去翻看吗？为什么把幼儿的作品贴到这里？贴在这里有什么作用呢？这个与幼儿毫无交流的“老师”还能起到“老师”的作用吗？
作为一名幼儿教育工作者，教师不仅要做到心里有儿童，还要做到眼里有儿童，更要做到行动里有儿童。因此，教师可以让儿童参与班级环境的策划与创设，让儿童的环境由儿童做主，同时请他们思考：班级最近在开展什么主题活动？环境创设可以围绕什么内容进行？从问题的提出，到如何开展，再到如何拓展、如何布置等，教师部可以先问问儿童，听听儿童的想法。一开始，教师们都持否定意见：“这怎么行？”于是，我们给予教师鼓励：没有尝试就没有发言权，我們姑且相信儿童一次。
教师们带着怀疑的态度被动执行，然后惊喜地发现孩子们都争先恐后地表达自己的想法，有的想法还别具一格。看着天真可爱的孩子们，教师悬着的心逐渐放了下来，同时，教师的理念也开始发生了转变，主动让幼儿自主布置主题墙：孩子们有的用笔画，有的用彩纸剪剪贴贴，有的用超轻黏土捏……在大家的共同参与下，墙面呈现方式变得丰富多样了，不再是教师想当然地以“画”为主了。孩子们还将课程中用到的网络图、饼状图、柱状图也用到了主题墙上。他们时常独自或拉着同伴去关注已经开展的主题内容，以及还有哪些内容没有开展。活动中，幼儿不仅与环境对话，还与同伴对话，让静止的环境变“活”了。
下午放学后，有的幼儿还会拉着家长的手去看看自己创设的作品，主动向家长解读主题墙上的内容，家长们也开始关注主题墙了：原来，这些墙面内容不是作为装饰用的，而是跟孩子的成长与能力发展息息相关。可见，儿童参与的活动，才是以儿童为本的。
高度：从教师适宜的降至儿童适宜的
曾经看到这样一个故事：妈妈带着孩子去逛街，街上人来人往，非常热闹，可是孩子并不觉得好看，哭着闹着要回家。当妈妈蹲下身安抚孩子时，忽然发现，原来孩子看到的全是成人的屁股和大腿，妈妈恍然大悟。同理可见，现在的幼儿园主题环境创设都是教师以触手可贴的高度去布置，有的甚至是教师站在凳子上去布置的。当儿童置身于环境中时，不仅伸手摸不到，而且踮起脚来也摸不到，需要吃力地仰视。仅从仰视的角度来看，这样的主题环境创设显然是以老师为本的。
于是，我们要求教师将主题墙的高度下降。降到多少才合适呢？教师通过观察幼儿的身高与环境的联系，确定了适宜的主题墙高度区域，即“上，儿童伸手可及;下，蹲下可亲密接触”。这样，教师不但不再承包主题墙环境创设，而且将墙面降低高度后还给了幼儿。慢慢地，教师会发现，在这样的高度中，幼儿越来越积极主动地参与环境创设了。
同时，孩子们也开始意识到自己的力量，都在以主人翁的身份尽心打造班级主题墙，如有时这块墙面上悄悄多了些内容，有时那块墙面上又出现了新的作品。有的教师会觉得这样的墙面有点儿乱，但听完幼儿的解读后，不禁又认真欣赏起来，原来墙面上还有老师未曾读懂的地方，哪怕乱点又何妨呢？主题墙向着幼儿越来越喜欢的方向发展，教师也由衷地为孩子点赞。主题：从多个并列到单一呈现
在以往的主题墙布置中，有的班级会按照季节的变化将春夏或秋冬的主题放到一起展示，有的班级会按照节日的顺页序或教学实施的主题依次呈现。走进班级活动室，多个主题同时映入眼帘，让人感到一阵恍惚，不知道当下实施的是哪个主题。我们认为，班级可以利用的墙面范围有限，主题墙的创设应该紧扣当下主题，这样呈现出来的内容才会更加丰富、系统、深入。否则，幼儿看到的都是蜻蜒点水式的主题墙，施展不开手脚，学习只能浅尝辄止。那么，怎样避免这个问题呢？教师通过商讨，将已经开展过的主题从墙面上拿下来，制作成大书（绘本）放进图书角或阅读区，供幼儿阅读和回顾，然后将空出来的墙面还给当前的主题。
在当下主题环境创设过程中，我们还需要注意防止墙面内容的零散，否则就会失去主题的意义。于是，我们启发教师在主题创设中和幼儿一起对墙面内容进行梳理、整合与提炼，将每一块内容巧妙地串联起来。这种方法不但凸显了教师这个幕后推手的理念，而且让整个墙面看起来有内在的关联，瞬间提升了主题的内涵与整体视觉感。
内容：从一次性全面铺设到一点一点增添
儿童真正与环境互动，从环境的内容中受益，其呈现方式很重要。在以往的主题环境创设中，教师喜欢一气呵成地把整个墙面都布置得满满当当。殊不知，这样“大—统”的环境创设会让幼儿缺少新鲜感，难以与环境产生互动。于是，在本学期的环境创设中，我们采用“一点一点，追随儿童脚步”的方式进行呈现。
例如，在“门”主题中，幼儿先了解并画出了幼儿园的门：大门是伸缩门，车库是卷帘门，会计室是防盗门……这些绘画组成了主题墙上的第一个版块。第二天，孩子们将“我家门儿知多少”的调查统计结果张贴在主题墙上，并将家里的卫生间门、厨房门、卧室门等也画了下来，张贴在主题墙上，形成了第二版块。接下来的一个星期，幼儿开始关注来幼儿园路上看到的门，如小区里的门、门上的数字等，并将看到的门画下来，形成主题墙上的第三个版块。就这样一点一点地慢慢积累，当主题结束时，一个完整的主题墙便呈现出来了。可见，教师在主题环境创设中应允许初期的留白，在活动“儿童，你慢慢来”中，让环境一点一点、一天一天变得丰富起来，使环境越来越有趣。
功能：从观赏性走向互动性
以往的主题环境总是静悄悄地存在于墙上，如何让环境除了具备观赏性功能以外，还能以游戏的形式与幼儿互动，让幼儿获得更多的知识，发展多元能力呢？于是，打造游戏互动墙的想法诞生了。教师们紧紧围绕班级实施的主题，创设相应的墙面操作游戏，将静置的墙面变得热闹起来。
例如，在大班“西游记”主题中，教师创设了“猴子爬山”的游戏，孩子们只要轻轻拉动主题墙上的绳子，猴子就会沿着墙面慢慢往上爬;创设了“九九八十一关之取经路上”的游戏，孩子们需要抛骰子闯关，如果遇到某个“妖精”就讲出与之对应的故事，然后继续抛骰子“西行取经”;创设了“磁铁拼图”游戏，加深了幼儿对师徒四人的印象，孩子们还自发玩起了“比比谁拼得快”的游戏;等等。在快乐的游戏过程中，孩子们不但体验到了开心、愉悦的情感，而且加深了对主题内容的了解，这完美地诠释了“游戏是儿童的基本活动”这一以儿童为本的理念。
内容：从墙面走向全域
在主题环境创设中，我们一直停留在墙面设计层面。可是，主题创设真的仅局限于这么狭隘的墙面环境吗？在课程游戏化实踐中，我们开始意识到：对于幼儿来说，主题环境应该是多角度、多层次、全方位的，除了墙面，生活环境的创设、区域游戏的开设、亲子活动的举行、户外游戏的开展等都可以围绕主题进行，都应该属于主题环境创设的范畴。于是，我们将主题环境的创设从狭义走向广义，不管是室内的还是户外的，不管是墙上的还是操场上的，不管是教学层面的还是生活层面的，只要与主题有关，我们就和儿童一起布置、创设，让儿童感受到浓浓的主题气息。
在以儿童为本的主题环境创设中，我们有所收获，但也清醒地认识到：我们对儿童的认识与发现远没有到位。所以，对“以儿童为本，方得始终”的追求，我们会一直在路上！
