基于移动终端的大学英语听说课交互式学习路径研究

    于强福

    摘 要：文章从大学生移动终端使用现状入手，分析移动终端在大学英语听说学习中的优势，探讨如何借助移动终端实现大学英语听说课上课下交互式学习，并以商务晚宴为例，探讨基于移动终端的大学英语听说课上课下交互式学习具体路径，同时指出基于移动终端的大学英语听说课上课下交互式学习过程中应该注意的问题。

    关键词：移动终端;交互式学习;移动学习;学习路径

    中图分类号：G431 ? ? ? ?文献标志码：A ? ? ? ? ? 文章编号：1673-8454（2019）20-0085-03

    一、引言

    移动学习最早由欧美学者提出，一般表述为Mobile-learning或Mobile-education， 简称M-learning或M-education。叶成林等人在国内外研究基础上，将移动学习定义为“利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式”。[1]

    随着无线通信技术和计算机技术的飞速发展，移动学习这一概念逐渐为教育者和学习者所接受。《大学英语教学指南（教育部2017最新版）》要求大学英语教师不断提高信息技术使用意识和能力，在课堂教学过程中合理使用信息技术，[2]“密切关注移动学习理论的最新发展，……凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点。”[3]

    交互式学习是一种以学生为中心的互动式学习方式，通过师生互动、生生互动、人机互动等多种互动方式激发学生学习能动性，有效开展教学活动。[4]随着网络通讯技术的高速发展以及移动通讯设备的普及，移动终端完全可以实现师生互动、生生互动、人机互动等交互式学习。

    二、大学生移动终端使用现状

    信息時代，智能手机等移动终端设备在大学生日常生活中的重要性不言而喻，很多学生将其视为“第二生命”，它们给学生生活带来了极大便利，但也有不少弊端。笔者对西安某高校经济与管理学院156名大三学生就移动终端（智能手机、笔记本电脑、Pad等）使用时长及使用软件情况进行问卷调查。结果如表1显示，大部分学生（73.72%）每天使用移动终端的时间超过2个小时，只有少数学生（8.33%）每天使用移动终端时间不超过1个小时。

    针对大学生最常使用移动终端软件的情况，受调查者可以选择三个选项，结果如图1显示，大学生使用移动终端最常进行的活动是通讯社交、观看视频、摄影拍照、网络游戏，而将移动终端用于学习活动的学生只有37人。

    显然，目前智能手机等移动终端设备的普及对于大学生自主学习并没有积极的促进作用，反而占用了大学生大量的学习时间，课堂上越来越多的学生不再是抬头聚精会神地听课，而是低头忙着刷手机，课堂外更是机不离身。教师可以引导学生利用智能手机等移动终端自身的优势，将其应用到交互式学习中，激发学生的学习能动性，提高学习效能。

    三、移动终端在大学英语听说课上课下交互式学习中的优势

    1.提高教学主体交互效能

    传统课堂教学要求学生必须在一定的时间和空间进行学习，学生因病假事假等缺席课堂教学活动会影响到学习的连贯性。课上，学生可以和教师或同学建立面对面的交互关系，而课下，学生无法与教师或同学建立便利的交互关系，不利于提高学生学习效果。但是，只要在网络稳定情况下，学生可以随时随地使用移动终端进行学习。基于移动终端的课程学习过程中，课上，学生除了能与教师或同学建立面对面的交互关系外，也可以通过移动终端与教师或同学进行一对一、一对多、多对多的线上交互;课下，学生可以通过文字交流、线上语音通话、线上视频通话等方式，实现交互关系。同时，借助移动终端，教学主体间可以共享资料、上交作业、批改作业等，大幅缩减信息传输时间，有效提高教学主体交互效能。

    2.避免学生课堂走神现象

    针对学生传统课堂学习中低头玩手机的现象，教师可以以管理者的身份借助于雨课堂等教学App将学生移动终端作为课堂教学手段。比如，让学生通过手机扫描进入课堂学习，同时完成课堂出勤率的统计;让学生通过移动终端将互动话题的答案或看法分享至教学平台;设定移动终端学习功能的使用时间等。如此一来，学生课堂参与度得到有效提高，课堂行为得到有效约束，可以避免学生课堂走神现象。

    3.弥补课堂授课课时不足

    英语听说课程通常课时有限，比如笔者所在高校针对经济与管理学院学生开设的《英语听说》课程只有40课时，在40课时内很难切实提高学生英语听与说的能力。要想提高学生英语听说能力，就要求学生必须充分利用课下时间进行英语听说练习，而移动终端的普及使得教师可以了解并掌控学生课下学习的情况，弥补课堂授课课时不足。

    四、基于移动终端的大学英语听说课上课下交互式学习路径

    1.移动终端在大学英语听说课上课下交互式学习中的应用思路（见图2）

    移动终端“一对一”交互学习指课上课下通过移动终端开展的一名学生对一位教师、一名学生对一名学生、一名学生对一台移动终端等形式的互动学习。通过“一对一”交互功能，学生可以完成考勤、自主学习、向教师提问交流、完成并提交作业、学习过程考核、同伴评价、同伴答疑等学习环节。

    移动终端“一对多”交互学习指课上课下通过移动终端开展的一位教师对多名学生、一名学生对多名学生等形式的互动学习。通过“一对多”交互功能，学生可以完成小组讨论、学习成果展示、竞赛等学习环节。

    移动终端“多对一”交互学习指课上课下通过移动终端开展的多位教师对一名学生、多名学生对一名学生等形式的互动学习。通过“多对一”交互功能，学生可以完成口语考试、同伴评价、教师反馈、同伴反馈等学习环节。

    移动终端“多对多”交互学习指课上课下通过移动终端开展的多位教师对多名学生、多名学生对多名学生等形式的互动学习。通过“多对多”交互功能，学生可以完成小组讨论、辩论、成果展示等学习环节。

    2.基于移动终端的大学英语听说课上课下交互式学习案例

    表2以大学英语听说课程中“Business Dinner”为例，进一步阐述基于移动终端的大学英语听说课上课下交互式学习路径。使用教材为高等教育出版社出版的《商务英语听说》（第二版），主编为唐桂民和郭桂杭。

    五、應注意的问题

    1.合理使用移动终端

    教师将移动终端运用到大学英语听说课程的过程中要注意合理使用移动终端，把握终端使用“度”的问题，一方面要避免移动终端使用流于表面形式，无法促进学生听说能力的提升，另一方面要避免移动终端使用过犹不及。很多学生对于智能手机等移动终端的使用自制力差，课堂上特别是在小组讨论时经常会使用移动终端的娱乐功能，这就要求教师设计能够时时抓住学生注意力的课堂活动，让每位学生真正参与到课堂学习中。另外，移动终端在大学英语听说学习过程中考勤、讨论、提交作业、展示作业等方面有其便利优势，但过度使用移动终端可能会导致学生学习疲惫或厌倦，也可能会影响学生的身体健康状况。

    2.重视学习过程考核

    很多高校大学英语听说课程的考核一般由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，前者占20%或30%，后者占80%或70%。我们认为，英语听说课程应该重视学习过程的考核，而不应过分关注学习结果的考核。一方面，将移动终端运用到大学英语听说交互式学习中，学生需要利用移动终端完成大量的口语视频练习，而英语听说期末考试往往采取口试的形式，考试时间一般在10-15分钟，相比之下，学生学习过程付出的时间和精力与考核体系中所占权重严重失衡。另一方面，英语听说考试过程中，难免有学生因为紧张或是抽到不太熟悉的口试话题而导致期末考试成绩不理想，10-15分钟的一次口试表现决定整个学期的学习表现，有失公允，所以，教师在评价学生学习结果时，要重视对学习过程的考核，特别是加大对移动终端使用情况的考核。比如，可将英语听说课程的考核分为平时表现、期中考试成绩和期末考试成绩三部分，权重分别为50%、25%、25%。

    3.加强学业诚信监控

    将移动终端运用到英语听说交互式学习过程中，可能会导致一部分学生通过“挂机”、网络抄袭或是同伴抄袭等方式对学习任务敷衍了事，使移动终端在英语听说交互式学习过程中不能真正发挥作用，浪费自己、同学以及教师的时间和精力。这就要求教师在课上课下向学生灌输学业诚信的重要性，采取必要措施防止学生剽窃他人学习成果，比如，一旦发现学生利用移动终端抄袭他人作业或网络上直接下载进行改编，取消该次平时成绩或是考试资格，来确保移动终端在英语听说交互式学习过程中真正发挥作用。

    参考文献：

    [1]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）：12-19.

    [2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.

    [3]大学英语教学指南（教育部2017最新版）[EB/OL].http：//dwb.jnxy.edu.cn/info/1089/1843.htm.

    [4]汪志平.网络环境下交互式学习探讨[J].中国教育信息化，2011（2）：13-15.

    （编辑：鲁利瑞）