假设情境，让小说走进生活
汤佳
小说的本质是对生活中事物的生动体现，是一种富有想象力的演出，这是对于自己生活的拓展。在高中语文教学中有不少小说作品，教师也要把握住小说的本质，创设生活化的教学情境，促使学生走入到小说的情境中，进行“自我生活”的介入。这样有助于创造出一种生命在场的教学情境，促使学生和作者、小说中的人物形成情感共鸣，进而促使学生真正走入小说，感受小说的魅力。
一、想象演读，填充空白
诵读是一种阅读小说的好方法，教师在指导学生诵读小说时，可以鼓励学生尝试采用想象演读的方式，尝试体验小说中人物的人生，感受小说人物的眼神、表情、动作、心理变化。这样有助于促使学生更好地感受人物，产生身临其境的感觉，弥补其中的空白，对小说的人物形象产生更深刻的理解。
在学习《祝福》时，教师可以鼓励学生演读其中祥林嫂问“我”人死后是否有灵魂的片段，然后尝试展开想象，思考两个人物当时会做出怎样的表情，会有怎样的动作，内心的情感会如何。如有学生提出当祥林嫂问“你回来了”时，必然带着一种紧张的心情，十分想问“我”，但是又不知道该如何开口。当“我”回答“是的”时，必然心中有一种诧异感，不知道祥林嫂会对自己说什么，当祥林嫂说出要问自己事情时，“我”感到更加诧异，但是祥林嫂将“我”称为“识字的”，认为其有见识时，“我”内心会产生一种满足感，想要帮助祥林嫂解决问题。当“我”听到祥林嫂问出“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的”这个问题时，“我”必然觉得十分为难，想要推却，但是又觉得自己不应该这样做，因此才会答出一个模棱两可的答案。在这种揣摩式的演读中，学生对于人物有了更深刻的了解。
学者孙绍振认为对于文章分析来说最重要的不是段落大意，而是找出文中最关键的段落，找出其中矛盾的端倪。然而，要找出矛盾并非易事，教师如果能创设情境的方式让学生在想象中感受人物，则能有助于学生在身临其境的感受中解决矛盾，进而理解人物。
二、模拟对话，体会性格
模拟对话的方式能促使学生很好地理解文章中人物的性格特点，教师可以鼓励学生将自己想象成小说中的人物，站在小说中人物的角度进行互动交流。学者曹文轩认为一部没有对话的小说是沉闷而毫无生气的，让学生尝试进行模拟对话则能促使其复现小说中的情境，感受小说人物会说什么，会产生怎样的情感，这样便能有助于学生揣摩人物的内心。
在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以让学生尝试思考当人们见到林黛玉后，在其离开后会如何对话，这种模拟对话的方式能让学生对小说中的其他人物的性格产生更为深刻的了解。如有学生尝试如此模拟对话：“在林黛玉走了之后，王夫人笑着对王熙凤说：‘你觉得这位林姑娘如何？王熙凤说：‘看来倒也是一个谨小慎微的人。这样小户人家出身的姑娘，也不见得有什么见识，我送她一些缎子，想来就能让她满意了。王夫人说：‘你也莫要忽视了她，不要让她占了你在贾府的位置。王熙凤说：‘这我倒也不怕，看她柔柔弱弱的，也未必有这样的能力。”教师可以鼓励学生尝试思考问题，探究每一个人物的性格，适当时可以展开拓展阅读，在广泛阅读中了解人物的特点。
学者王君认为学习的真境界是带着问题进入课堂，带着问题走出课堂。教师如果能在学生模拟对话的过程中，尝试提出问题，让学生带着问题展开真正的学习，则能促使学生更好地解决问题。
三、角色介入，自我反思
角色介入的方式指的是让学生将自己想象成小说中的人物，尝试思考自己会如何选择，采取怎样的行动。教师可以在学生展开角色介入时，提出一些能促使学生思考的问题，让学生展开自我反思。当学生以小说人物的身份进行两难选择时，学生会反过来受到其影响，进而对自我和社会进行更深入的反思。
在学习《边城》时，教师可以鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅讀《边城》全文，在学生阅读完毕后，让学生尝试将自己想象成翠翠，思考自己如果处于翠翠的状态会做出怎样的选择。如可以提出问题：“如果你是翠翠，遇到了自己喜欢的人，会通过何种方式表达自己的喜爱之情呢？如果遇到有两位少年都喜欢自己的情况，你又会通过何种方式选择呢？”除了可以让学生尝试将自己想象成翠翠以外，还可以让学生将自己想象成爷爷、天保、傩送等其他的人物。如可以让学生思考，当天保和傩送发现自己喜欢上的是同一个姑娘时，会做出怎样的选择。这种角色介入的方式能让学生思考翠翠带着何种态度投入到爱情中，思考翠翠在乎的是人品还是金钱，这样有助于感受翠翠美好的人性，也能让学生反思自己的生活。
学者邓彤提出不要在教授小说时让学生单纯地思考主题，而应该让学生用人生经验去感受一段独特的人生。这样的情境能让学生将小说学习和生活结合在一起，在想象中体验小说、经历小说，进而起到学者海德格尔所提倡的“让学”，能让学生更深刻地感受小说中人物的人生悲喜。
在高中语文教学中，教师如果能通过创设假设情境的方式让自己走入小说情景中，再将小说和实际生活结合在一起展开思考，则能促使学生进入“生命的在场”，感受到小说的大美。这样才能真正提高学生小说阅读的效果。
