基于折叠教学法的小学童话教学初探
【摘要】折叠教学法是通过折叠卡片的方式引导学生进行自主学习的一种教学模式。折叠教学法在美国已经进入学校各项活动和教师培训项目，也融入了中小学英语课本和教辅材料。本文以《巨人的花园》为例，初探折叠教学法与小学童话教学的融合，充分调动学生的自主学习能力和独立思维能力，从而探索折叠教学法与小学童话教学融合后的独特价值。
【关键词】折叠教学;童话教学;核心素养
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）15-0056-02
【本文著录格式】顾倩雯.基于折叠教学法的小学童话教学初探——以《巨人的花园》为例[J].课外语文，2021，20（15）：56-57，60.
折叠教学法在美国不但进入课堂的学习活动和教师培训项目，而且已经进入著名出版公司的中小学的英语课本和教辅材料。能否借鉴这种教学法，来改善小学生语文学习的态度，改进语文学习的方式和方法，提升其语文阅读和表达能力，从而增进语文教学的活力，提高语文教学的质量，国内的相关研究几乎阙如。
在小学语文教学中，越来越重视学生的语文核心素养能力的培养。小学各年级也均开始启用部编版小学语文教材，旨在提升学生的综合能力。小学生阅读能力的薄弱，师生内心对部编版新教材的迷茫，都是新教材开始启用阶段必将面临的问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要重视学生的主体性，加强培养学生自主探究和动手操作的能力。随着《语文课程标准》对童话的重视，部编版小学语文教材中童话体裁的文本占总课文篇目的比例有所上升。童话文体的教学也受到很大的关注与重视。但是，小学童话教学仍存在“童话教化”以及局限于教材等问题。这是问题，同样也是契机。
因此笔者想借助小学语文的部编版本新教材使用的契机，以四年级下册《巨人的花园》这篇童话体裁的文本为例，运用折叠教学法展开相关研究。
一、案例描述
《巨人的花园》选自部编版小学语文四年级下册第八单元。此单元都是童话故事，旨在学生能通过朗读和想象来读懂童话故事，去感受童话的奇妙，去体会人物真善美的形象。每个孩子都喜欢童话故事，他们内心也想真正走入童话，去体验童话的奇妙。教师在进行童话教学的时候，要引导学生在原有认知的基础上，去感悟童话的美妙语言、深刻道理以及美丽的意境。因而笔者在此次童话教学中融入折叠教学法，给予了学生充分的自主学习的空间和时间，旨在能让学生真正去融入童话。
师：刚刚我们初步感知了全文，相信同学们对于巨人的花园已经有了了解。那么接下来，请同学们再次朗读课文，找一找文中描绘花园景色的四字词语，将其写在卡片上。
学生们都非常认真地寻找着文中的词汇，并将其写在了之前制作的小卡片上。我观察到即使是之前学习积极性不高的同学也都参与到课堂中来了。此次学生在找文本中一些重要的生词的时候，很多学生的学习习惯比较好，都在原文中将重点词汇圈画起来，养成了阅读时做批注的良好习惯。
师：我发现大部分的同学都已经寻找完词汇了。接下来，请同学们在小组内进行讨论交流，要求明确生词的含义，然后将这些词语分成两类，放进你们先前制作的口袋书中去。最后，请同学们边读边想象一下画面的场景。
师：请同学们上台展示你们的制作成果，以及说一说故事的大概内容。你们可以用以下句式进行表达：当（? ?）时，花园里（? ?）。
……
小結：
师：刚刚同学们都分享交流得很棒。接下来，请同学们根据黑板上老师的指示自主完成翻翻书的制作。黑板上出示以下几个问题：
1.当孩子们在巨人花园的时候，巨人的花园怎么样？
2.当孩子们被巨人赶出花园的时候，花园如何？
3.当孩子们偷溜进花园的时候，花园怎么样？
4.当孩子们再次被赶出花园的时候，花园如何？
5.孩子们再次被赶出花园，花园的场景如何？
（经过观察，学生们总结概括得都非常准确到位，基本可以说全班同学都已经掌握了这几次花园的转变。）
……
师：刚刚我们通过朗读和角色扮演的方式，体会了巨人的内心世界，也明白了有孩子们在的地方才有春天，我们需要与他人分享美好的事物。刚上课的时候，蒋同学就有提及这篇课文并不是原著，是修改删减过的。那么接下来，我们对比一下原著和文本，看看有何不同，并在翻翻书式折叠卡片上写下你们的感悟。（出示原文）
……
我观察后发现，通过将原文与教材对比分析，学生们展开了激烈的探讨。全班同学的意见主要分为两派，一派认为原文好，一派认为教材好。双方说的原因都很有道理。学生们的批判性思维能力得到了进一步的培养，他们也能够在双方的讨论中深入文本，感受童话故事的神奇魅力。
师：课文学完了，但是故事却永远不会结束。相信通过一节课的交流与分享，同学们对于童话故事有了一定的了解。那么请同学们展开你们的想象，大胆构思，想一想巨人将围墙拆除后，又会发生怎么样的故事呢？请同学们续写文本，字数在400字左右，构思一个更为美妙的童话故事。
我收集学生们折叠卡片的时候，发现学生们的想象力是非常丰富的，而且很多同学在折叠卡片上还添加了绘画的内容。其实这本小小的翻翻书式折叠卡片就是学生们思维放飞、自主创作的成果。
二、案例评析
（一）折叠教学进童话，以自主为先
自主学习能力是学生们综合素养的一种体现。如若教育传承到最后，变成教师的输出，学生的输入，这样机械的模式，缺少了学生们的主观能动性，这是失败的。因此，部编版的语文教材中也有很多鼓励学生自主学习的活动和平台。童话教学更需要学生自主学习，合作共赢。而且自主合作学习的课堂氛围是活跃的，这样的课程是开放的，是充满能量的。
《巨人的花园》中故事发展的脉络涉及巨人花园场景的多次转变。巨人花园的几次转变都涉及巨人的行为和心理变化，也是学生们感悟故事背后道理的突破点。教师在教学的时候，如果单方面向学生灌输正确的知识点，直接归纳并板书出巨人花园的变化，这样不利于学生知识的内化。因而，笔者在小结环节运用了折叠教学法，引导学生自主归纳巨人花园的变化，总结归纳相关知识点，梳理文本的故事发展脉络。这样学生自己归纳出来的文本重要信息会比教师总结更为深刻。
折叠教学法进入童话教学后，学生们有自主学习的空间，能够在合作阅读童话的过程中使用相应的阅读策略，熟知童话语言的特征，积累童话习作的经验，为后期自主大胆创作童话故事做好铺垫。学生们有自主体会童话中美好情感和价值观的时间和空间，也能表达和交流内心所想所悟。
（二）折叠教学入童话，扬大胆想象
童话教学中所具有的教育、审美、娱乐等多元价值对学生的影响是深远的。童话教学在发挥这些多元价值的基础上，也很重视想象力的培养与学生个性化的体验、解读与表达。由于小学生思维品质的特点，他们注意力集中的时间和有效思维时间都较短。所以在教学过程中，如果一成不变，那么学生学习就会有疲倦感，学习积极性就会降低。此次教学中，笔者基于小学生心理发展的特性，运用折叠教学法激发了学生学习的兴趣。
《巨人的花园》是篇语言非常奇妙的童话故事，故事里人物的形象也很鲜明。仅仅是通过教师圈画关键词、逐字逐句分析等方式引导学生感悟童话的语言魅力，学生的收获是微乎其微的。学生是独立的个体，每位学生都有自己独特的思维模式、认知模式以及情感体验的方式。因此，哪怕是同一篇文章，不同的学生有不同的思维模式，也会得出不同的情感体悟。折叠教学法进入童话教学后，学生们能够自由地徜徉在童话的世界里，能够大胆地想象，随性而动，随心所想。
（三）折叠教学融童话，将读写联合
阅读与写作一直都是语文教学的重中之重，但不能分割。阅读是一种输入性学习，写作就是一种输出性的学习。这两者是相辅相成的，只有将阅读与写作自然地融为一体，才能发挥出巨大的能量。
《巨人的花园》的作者是英国作家王尔德，此文是在翻译之后修改而成的。笔者认为在教学过程中，非常有必要出示原文，给予学生一个对比分析的机会。这样学生们也能够通過对比分析，更好地体会童话故事的语言风格和魅力。笔者运用折叠教学法，引导学生深入走进童话故事，感悟童话的语言魅力，也为学生们学写童话故事打下良好的基础。
在布置作业的环节，笔者让学生们想象巨人花园之后发生的故事，写在折叠卡片的背面。现下的语文课堂上基本会预留10分钟左右的时间让学生们完成一些练习题，这也是为了巩固教学成果。教师如若让学生们将作文写在草稿纸上，部分态度不够认真的学生会不以为然，浪费了当堂练习的机会。因而引导学生们将课堂上写话练习的成果记录在折叠卡片上，学生们能够端正自己学习态度的同时，也能增强学生们的自信心。
学生们在阅读中认识要素、发现规律和掌握技巧;在写作中使用要素、遵循规律和运用技巧;在绘画中将画面转为文字，将文字升华为画面。如此一来，读写绘借助折叠卡片，在童话教学的课堂中得到了非常好的融合。在运用折叠教学法的语文课堂中，学生们能够培养对童话的浓厚兴趣，掌握童话的题材、主题、结构和内容，又能遵循相关流程进行童话的创作，读写也进行了无痕的融合与贯通。
参考文献
[1]樊红娥.折叠式学习卡在《分子与细胞》模块中的应用研究[D].昆明：云南师范大学，2014.
[2]孙洁.运用“折叠式学习卡”感悟学习经历的初中物理教学实践[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.
作者简介：顾倩雯，女，1993年生，浙江宁波，硕士研究生，二级教师，研究方向为中美小学母语教学。
