关于审计实务课程改革的思考

    高原

    摘要：本文笔者基于工作过程教学模式下的审计实务课程改革，以及审计实务教学改革过程中教学模式的构建、实施所面临的问题，对教师的需求等一系列问题进行粗浅的阐述，希望通过本文笔者的粗浅阐述，能够为审计实务课程改革提出全新的思路与实际操作对策。

    关键词：审计实务；课程改革

    1对基于工作过程的教学改革的核心问题

    目前，基于工作过程的教学改革所迫切需要解决的核心问题，就是如何将学科导向课程体系转化为以行动为导向的课程体系。并将教学内容进行相应的转换，将传统的课程构建模式转换为以工作过程相关的知识点，以职业工作任务作为知识的重要载体，根据学生的实际职业发展规律对工作任务进行进一步的强化，从而让学生能够在真实的模拟环境之中获得必要知识的同时，提高自身的职业能力。

    2基于工作过程的审计教学模式的构建与实施

    2.1基于工作过程的审计教学模式构建

    （一）对市场需求进行准确的分析，以确定实际就业岗位

    我们可以根据黑龙江省近两届会计专业毕业生的实际就业情况以及会计毕业生在企事业单位中所担任的工作、从事岗位的实际情况，基于工作过程对审计实务课程的主要岗位进行设定，如：审计助理人员、中小企业的内部审计人员。

    （二）对岗位工作任务进行有效的分解，确定工作任务

    审计实务课程开展的根本意义在于培养学生的实践审计业务操作能力，因此，基于工作过程的审计实务教学，我们应该将培养学生的实际审计操作能力为主线，通过对单位全套审计业务流程的模拟操作，为今后的审计工作奠定坚实的基础。在此，我们可以将典型职业岗位与具体的工作任务、需要的职能能力要求，三者之间的关系进行详细的分析。

    （三）根据岗位职业能力要求，对审计实务的学习领域进行确定

    在实际审计实务课程开展过程中，我们应该根据审计岗位职业能力的实际需求设置典型任务，并且对审计实务的学习领域进行确定，从而设计出相对应的审计学习情景，做好审计实务教学工作的开展。

    （四）基于工作过程中，审计实务教学模式的创新

    第一，以审计工作过程为教学模式，构建岗位分层教学体系，进而打破在传统审计实务教学过程中先教后学的教学程序，而是采取边教边做、先做后学的教学程序，在审计实务课堂上直接引入实际发生的审计业务，让审计实务教学真正实现教与做的完美结合。

    第二，在审计实务课程教学中，我们应该做好案例教学与任务驱动教学的引入与结合，进而以不同任务为知识的载体，让学生在模拟真实的环境下，完成各个审计项目，加快所学知识点融会贯通的同时，也进一步锻炼了学生的职业能力。

    2.2基于工作过程的审计教学模式实施

    第一，进行相关案例的导读。在审计实务课程上教师可以为学生提供被审计单位的实际会计资料与相应的行业比较数据，并就此提出相应的问题，让学生在案例阅读的过程中有的放矢。

    第二，做好案例的分析。在审计实务课堂上，教师应该通过案例教学，将学生带人到实际的案例情境之中，使其身临其境，更好的进行学习。

    第三，审计方法。要求每一名同学都能够根据审计单位的相关任务指标与行业数据进行准确的计算。

    第四，做好审计工作底稿的填制。在审计实务课程教学过程中，教师应该将学生分为若干小组，每一个小组以4到6人最佳，让小组成功相互协作，共同完成学习目标，做好审计工作底稿的填制与相互检查。

    第五，做好课堂上的交流互动。在审计实务课堂上，学生可以以小组为单位，对实际的审计学习过程进行交流互动，汇报学习成果，教师进行适当的点评。

    第六，做好课堂的归纳总结。以任务为导向，引导学生完成岗位工作以后，还应该做好课堂的归纳总结，这不仅仅会提高学生对审计业务的感性认识，还能够进一步提高学生的专业技能操作能力与操作水平，促进学生职业能力的发展。

    3关于创设工作过程中的“真实情境”问题和教师队伍的建设

    3.1关于创设工作过程中的“真实情境”

    在教学过程中应使教学中的工作岗位与实际的工作岗位在客观层面上有可比性。审计实务课程的真实情境只能在企业，学校是无法模拟的。因此教学设计时只能用大量的案例来替代真实情境。

    3.2建设实践经验丰富的教师队伍

    基于工作过程的审计实务课程，早已不是传统意义上的一门课程，而是涉及到了多方面知识的综合学科，需要几名教师联合承担教学任务，相互之间通力配合。因此，也就需要相应的授课教师具备丰富的专业知识与熟练的职业技能，从而能够将典型的工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容。所以，就要求教师必须不断的提高自身的综合素质与实际业务操作能力，掌握先进的教学工作方法，做好课堂上的引导者、组织者、评价者，从而确保审计实务课程改革工作的顺利进行。