“读整本书”课堂指导的教学策略探析
吴英
在初中语文阅读教学中，“读整本书”这一阅读教学思想逐渐渗透到语文教师的脑海和心间。随着新课改的不断推进，“多读书、读好书、读整本书”已经成为语文阅读的一大趋势，它让初中生的语文阅读更加深入、多元，避免了以往阅读的表面化、浅显化、盲目性与碎片化，是阅读的一大进步。本文阐述了“读整本书”思想的内涵，并探究了初中“读整本书”阅读指导课堂教学的策略，以期达到抛砖引玉之效果。
语文课程改革让阅读课堂如沐春风，如遇甘霖，而“读整本书”正是这次改革中的亮点所在，它对教师的“读之指导”和学生的“读之效率”具有双向的促进作用。但值得一提的是，就目前而言，“读整本书”阅读教学并未真正流行起来，教师的阅读指导并未真正满足学生自主化、自觉化的语文阅读需求，这成为“读整本书”阅读教学的一大障碍。鉴于此，教师要优化阅读指导策略，以科学化、精细化的指导助力学生的“读整本书”这一行为。
一、“读整本书”思想的内涵
“读整本书”这一思想源远流长，由来已久，它立足以往的传统语文教育，并在传统语文教育基础上得以发展。“读整本书”又叫“整本书阅读”，它是一种独特的阅读体验过程，主要是指学生在教师的指导下，以经典作品“一整本书”为阅读载体，并用自己所习得的语言文字、所发展的思维能力、所增长的个体智力等元素获得多方面、多层次、多维度阅读体验的一个过程。
“读整本书”对初中生来说是一个阅读方式，也是一个阅读途径。“读整本书”对语文教师来讲，既是一个阅读教学思想，又是一个阅读教学模式。无论是从教师角度，抑或是学生角度，“读整本书”都是一个新鲜而有趣的事物。作为阅读课堂的组织者和指导者，教师应在阅读教学中渗透“读整本书”这一思想，并对学生“读整本书”的个体阅读进行多样化的指导，给学生更多的阅读灵感，使其习得更多阅读方法、技巧，继而提升整体阅读能力。
二、“读整本书”课堂指导的教学策略
1.激趣诱读——提高“读整本书”的激情
“读整本书”与单纯的段落阅读和简短的篇章阅读不同，它对于初中生来说，是一个巨大的工程量，不仅需要耐力和恒心，更重要的是要有足够的激情与兴趣。试想，如果这本书学生深感索然无味，提不起兴趣，于是，读了一页之后便搁置下来，久而不翻，整本书阅读便难以进行。显然，在“读整本书”这一阅读过程中，影响学生阅读的各个因素中，兴趣应排在第一位。
那如何激趣诱读，提升学生阅读激情呢？首先，用精妙的语言阐述趣味故事情节，吸引注意力。如《西游记》中“大闹东海龙宫”的趣味故事，教师可如下讲解：“有了本领还不够，神通广大的孙悟空还想要一个神奇又独特的武器用于防身，以便其轻松游走于天上地下、龙宫地府，于是他兴致勃勃地来到了藏有许多宝贝的东海龙宫，想‘借兵器，开始与龙王打交道……”故事讲完了，学生往往意犹未尽。于是，教师可接着说：“这一故事仅仅是国学经典《西游记》中的一部分，想要了解更多，就去读《西游记》吧。”其次，用多媒体展示对应的影视片段，激发阅读兴趣。如在阅读《钢铁是怎样炼成的》之前，教师可为学生播放精彩視频，通过观看视频，引发学生对“坚强和拼搏”的思考。继而，兴致勃勃地去阅读纸质书籍。最后，给学生阅读整本书的精彩片段，这种方法也能激发学生阅读的兴趣。
2.合理荐读——丰富“读整本书”的资源
“读整本书”虽然很重要，但对于初中生来说，他们是非观念的辨别能力较弱，对于究竟该读什么样一知半解。在缺乏教师的指导下，很多学生容易盲目阅读，随意选择书籍，轻则多走弯路，重则因阅读致使价值观错位，这些都是不应该发生的。因此，教师应为学生推荐合理的语文课外书籍，让学生在“读整本书”时更具有可供选择的丰富阅读资源，提高阅读的科学性。
例如，在《皇帝的新装》阅读教学结束之后，教师可为学生推荐《安徒生童话》这本书籍，让学生在安徒生所创设的各种趣味童话故事中净化心灵，获得趣味阅读体验。在《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》等两篇课文学习后，可为学生推荐适合学生阅读能力的《伊索寓言》这本书，让学生在课内阅读的基础上，实现高质量的课外阅读，让“读一整本”成为可能。除了联系教材课文为学生推荐“整本书”之外，教师还可以基于新课改对学生的阅读要求，为学生推荐中国古典名著（《水浒传》《三国演义》等）、外国优秀文学作品（《麦田的守望者》《秘密花园》《简爱》《昆虫记》等），让学生爱上“读整本书”，并让“读整本书”成为一种习惯。
3.悬念导读——推动“读整本书”的进程
有了合适的书籍，如何让学生在情节的推动下坚持读完一本书呢？这就需要教师进行悬念导读。悬念导读是一种有效的导读方式，这种方式对教师有着明确的要求。要想对学生进行悬念指导，教师首先应提前读完这本书，继而通过设置悬念，层层递进，引导着学生对整本书的阅读。悬念能帮助学生思考，帮助学生提前理解书本内容，这对学生的阅读积极性提高大有裨益。
例如，在《骆驼祥子》导读中，教师可设置以下问题悬念：（1）祥子是个性鲜明的一位普通车夫，他渴望拥有一辆自己车，他花了多长时间，什么时候才有了自己的一辆车？（2）有了一辆车后，祥子拉车多长时间，车子又没有了，这期间祥子经历了人生中哪些变化？（3）祥子再次拉上自己心爱的车是什么时候？他为此付出的代价是什么？（4）祥子为什么到最后开始吃喝嫖赌，游戏生活？他对生活是如何绝望的？这些问题悬念一下子吸引了学生对《骆驼祥子》这本书的兴趣，继而在这些悬念的指导下开始阅读整本书。悬念导读对于学生了解整本的内容、思想、架构等具有积极作用。每个学生都是善于思考的个体，思考能推动阅读进程，而悬念的设置为学生营造了思考的平台，让学生的阅读过程不再枯燥乏味，而是具有灵动的目的性与明确的方向性，这让整本书的阅读变得更为简单。由于整本书篇幅较长，阅读的过程很难坚持，教师要巧妙设置悬念，让学生怀着疑问去读、去思考、去感知，尽快读完整本书。
4.精巧概读——理清“读整本书”的思路
在学生“读整本书”的过程中，教师的有效指导十分重要。在众多的指导策略中，精巧概读是不错的选择。何为“精巧概读”呢？即对书中的主要内容作概括，对主要人物事件作概括。有些书籍具有明确的目录，但有些书籍没有，教师可让学生对每天阅读的章节内容进行概括，并列举出发生在书中重要人物身边的大事件。这样的概读可帮助学生理清思路，指导学生高效阅读。
例如，在《水浒传》第18回，作者施耐庵对这一章节的概括为“美髯公智稳插翅虎 宋公明私放晁天王”，但很多学生在阅读时，一天并不能将这一章节读完，于是，教师可鼓励学生对当天所阅读的内容进行概括，有些学生读了章节的前半部分，于是用自己的话概括为“朱仝用技稳住知县和雷横，为巧妙放走晁盖做准备”。通过概括，学生能更清晰知晓书中这一故事情节的思路。再如，依然是在《水浒传》的课外阅读中，教师可首先让学生对书中的主要人物进行罗列，并挑出几个重要的人物，归纳出发生在该人物身上的大事件。如宋江、林冲、鲁智深、吴用等。发生在林冲身上的大事件有“棒打洪教头”“误入白虎堂”“风雪山神庙”等，发生在鲁智深身上的事件有“大闹五台山”“倒拔垂杨柳”“拳打镇关西”“落寇二龙山”等。对重要人物事件了解之后，学生的阅读会更井然有序，且不会发生人物与事件张冠李戴的现象。
5.师生交流——拓展“读整本书”的视野
阅读一整本书对学生来说比较困难，在这一过程中，教师要多开展师生交流的活动，用“师生交流”帮助学生提高阅读自信心，确保顺利完成整本书阅读。所谓师生交流，一方面，体现了教师与学生之间的交流，另一方面，还包括学生与学生之间的交流。具体来说，教师可通过开展多样化的活动促进“师生交流”。
首先，开展读书交流活动。例如，教师可开展关于《三国演义》的读书交流活动。让学生针对“书中趣味故事”“书中主要人物”“书中写作技巧”等方面进行读书讨论，继而，让学生在讨论中提高对整本书阅读的感知能力，以不断拓展阅读视野。例如，教师可让学生围绕以下问题展开读书交流：“桃园三结义的情意一直感动着很多人，你对桃园三结义有哪些看法？请谈一谈。”当然，在学生交流过读书感受之后，教师也应加入到讨论中来，对学生的讨论进行总结与评价，提高學生讨论的积极性。其次，开展“读书成果展示”活动。在这一活动中，教师可鼓励学生将自己读到的故事展示出来，分享给同学们，丰富学生读书体验。
6.授之以渔——传授“读整本书”的方法
“读一整本”虽然困难，但并不是无规律可循，无方法可用的。对于教师而言，要传授给学生“读整本书”的阅读方法，授之以渔，提高阅读效率。精读、泛读、做摘抄等适合一般性阅读的方法也同样适合“读整本书”阅读。不过，在具体的阅读中，教师还巧妙融合多种阅读方法，降低“整本书阅读”的难度，让学生轻松、自觉、自主地完成整本书的阅读，为以后的终身阅读打基础。
首先，泛读、精读、做摘抄等方法相结合。这些方法虽然十分常见，但其用于整本书阅读却十分有效。例如，在《朝花夕拾》的整本书阅读中，教师可让学生对“闰土”这一人物形象的部分内容进行精读，并将自己认为最经典的句子划出来，做摘抄，确保阅读的高效性。其次，画思维导图的方法。对于一些比较复杂的课外书籍，学生在阅读时应理清线索，明确思路，这样的阅读才更科学。学生可以做关于“整本书阅读”的思维导图。例如，同样是《骆驼祥子》这本书，书中出现了许多人物，如虎妞、福子、刘四爷等，为了便于理解，学生可用思维导图将人物关系表示出来，指导自己的阅读。最后，读写结合法。很多学生在读整本书的过程中，很容易出现“后读前忘”的现象。为了避免这种现象，教师可以让学生对每天所读过的内容进行写作，针对自己认为有趣的故事写读后感，提高阅读效率。
总而言之，“读整本书”在一方面迎合了新课改和素质教育理念，另一方面，也是学生身心健康发展、综合能力提升的必然要求。在语文阅读教学中，教师可通过激趣诱读、合理荐读、悬念导读、精巧概读、师生交流、授之以渔等六个指导策略，让“读整本书”阅读教学更生动有趣，更活跃智慧，更积极高效。对于初中生来说，智力发展已经相对完善，已经有能力阅读一整本书。因此，教师要激励学生读整本书，并对其阅读进行有效指导，为学生综合阅读能力提升奠定基础。
[作者通联：福州市第三十二中学]
