谈语文课堂演绎形式的多重选择
陈炎萍
[摘 要]语文课堂演绎形式筛选时，教师需要充分考虑多种制约因素，为学生提供更多适合的演绎机会，让学生在多重感知体验中形成学习认知。角色诵读、课本剧演绎、游戏互动、拓展演绎，都属于课堂演绎范畴，教师要根据教学实际需要做出选择，为学生带来更多直观感知体验的机会，让学生在丰富的互动中形成学科能力。
[关键词]课堂演绎;形式选择;角色演绎;课本剧演绎;游戏互动;拓展演绎
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0062-02
小学语文课堂教学中，学生对课堂演绎性学习活动有特殊感知，教师要抓住学生的学习心理展开教学设计，让学生在多重感知和体验中形成语文学科能力。课堂演绎形式多种多样，诵读式角色演绎、课本剧创编演绎、游戏性互动演绎、创生式拓展演绎，都能够对学生形成多种感官冲击，其助学作用都比较突出。教师需要做出合理选择，根据教材内容实际和学生接受特点进行匹配性设计，以提升课堂教学品质。
一、诵读式角色演绎
角色诵读是最基本的演绎形式，学生对这种演绎方式十分熟悉，自然有更高的接受度。在具体设计和组织时，教师需要引导学生对角色的性格展开深入研究，以校准诵读语气语调，形塑个性角色特点。角色诵读还需要团队配合，教师在具体组织时，要给学生更多发挥的空间，让学生展开创意性展现，以便建立起系统性阅读认知。
学生对角色诵读有更多现实体验，教师要从角色性格分析等角度展开指导，促使学生顺利进入诵读角色中，在不断体验中形成阅读认知。如教学三年级下册《陶罐和铁罐》一课，教师为学生设计了角色诵读任务：陶罐这个角色为人厚道和善，而铁罐则是刻薄冷酷，如果让你来诵读，你会对人物角色如何解读呢？教师要求学生同桌两个人合作学习，分别饰演陶罐和铁罐，在课堂中展开角色诵读演绎活动。学生接受任务后，都能够快速进入角色中，对相关角色展开实践操作。教师则跟进指导，对学生角色的把握情况进行判断分析，给出更多纠偏建议。学生逐渐找到了感觉，课堂演绎操作渐入佳境。在课堂展示阶段，教师根据学生的具体表现，对演绎技巧进行对应性传授，给更多学生提供了学习机会。
教师为学生设计角色诵读演绎任务，给学生提供难得的学习表现机会，从学生的具体表现能够看出，教师的演绎设计是比较适合的，能够使学生产生更多的触动。角色诵读对学生的要求不是很高，如何把握角色性格是关键，教师跟进指导，使课堂教学获得了不错的操作效果。
二、课本剧创编演绎
教材中有丰富的故事性内容，这些内容都适合用来创编课本剧。课本剧有情境、道具、台词、动作、表情等因素的呈现，教师要根据学生的阅读表现和阅读兴趣取向，布设适合的创编演绎任务，并给出更多指导和帮助。在学生进入课本剧排练环节，教师要及时跟进，甚至可以扮演剧中角色，与学生一起演绎，这将给学生带来更多的触动。
让学生参与课本剧的创编演绎活动，教师要深度解析文本，也要对学生的学习兴趣有一定的了解，这样才能提升教学设计的适合度。如《守株待兔》是一篇浅显的文言文，教师先引导学生展开文本梳理性阅读，厘清文本的主要内容和情节，然后为学生设计课本剧创编演绎任务：同桌两个人组成合作团队，深入阅读课文，对相关情节进行整合处理，设计中心人物，根据人物性格特点设计台词、动作和表情，形成完善的演绎脚本，并指定其他合作团队来演绎。学生听说是由自己创编脚本，然后让其他团队来演出，都表现出极高的参与热情。教师则深入到课堂中，对学生的创编情况进行总体把握，对存在的问题给出必要的指导，确保学生创编活动的顺利推进。
教师为学生设计了课本剧创编演绎活动，成功调动了学生的学习热情。因为要让其他学习小组来演绎，这无疑对学生形成了巨大冲击。为提升演绎难度，学生需要对相关情节和人物进行复杂化处理，这对学生来说也是一种挑战。课堂演绎是最为常见的学习活动，如何才能达到预期效果，这是教师最需要认真考虑的问题。
三、游戏性互动演绎
游戏性互动演绎是学生最喜欢的表现形式。将游戏融入阅读环节，教师需要有创新意识，对教学内容进行科学处理，让学生自然进入游戏性演绎活动之中。游戏情节与文本情节互融，这是教师设计游戏演绎的关键。游戏讲究配合和互动，教师要在设计时体现游戏诉求，并根据故事情节发展启动游戏，让学生在游戏性阅读学习中形成学科能力。
教师在引导学生参与互动学习时，需要对教材内容和学生接受实际做出准确判断，以便形成崭新的阅读契机。如教学《我变成了一棵树》时，教师与学生一起展开互动阅读，对文本内容进行整体梳理，很快就掌握了文本的主要内容。为进一步调动学生参与阅读学习的主动性，教师为学生投放了游戏性演绎任务：课文中的作者幻想自己变成了一棵树，而且做了细致描绘，根据你的阅读理解，应该是一种什么样的状态呢？咱们不妨做一个游戏，利用自己的形体动作来表现这特殊的树。学生接受任务后，都开始了积极思考和讨论。在实际操作中，教师给学生提供更多的技术指导，特别是表情动作的设计。课堂展示环节，学生都争先恐后地参与活动。
教师让学生以自己的动态表现来展示一棵树，这样的设计本身就带有游戏色彩。学生对这樣的操作活动有更强感知，自然顺利进入了体验环节。游戏与演绎的有效融合成就了教学的亮点。
四、创生式拓展演绎
文本演绎形式众多，创生式演绎对学生的要求更高，需要先对文本情节进行创新推敲，然后展开续写等活动，确定情节内容后，才能建立演绎基础。创生式演绎考验的是学生的创造力，也考验教师的教学设计智慧，如何做出针对性调度，让学生顺利进入创生环节，这是教学发动成败的关键。学生都有丰富的想象力，教师要给出更多思考提示，让学生顺利启动想象思维，形成崭新的阅读方向。
教师引领学生参与创生式演绎活动，需要先为学生做出一些想象规划，让学生掌握演绎内容，找到角色的感觉。如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师先要求学生仔细阅读文本内容，对急性子顾客和慢性子裁缝的特点进行重点分析，然后让学生对可能发生的情节进行推演思考，并在学习小组内交流，形成创生演绎脚本。在课堂展示环节，教师要求学习小组主动报名，在课堂中进行展示演绎操作。学生都能够快速进入状态，参与到角色塑造和剧本演绎之中。教师则深入到学生群体中，与学生展开直接对话，对学生的创意设计给出必要的指导。
教师为学生设计续写任务，让学生展开互动性讨论，对可能发生的故事情节进行推演和探究，自然形成了演绎脚本。学生都有丰富的想象力，对这样的创生性学习有更高的参与热情，其助学效果也会更为突出。
课堂表演呈现直观性体验，教师合理运用课堂演绎展开教学调度，能够给学生提供更多的学习体验和启迪。让学生展开角色诵读、进行课本剧创编演绎、开展游戏互动、拓宽想象联想展示，这些都能够形成课堂演绎体验，为学生深度的阅读学习提供更多契机。教师要对学生的接受实际有更多把握，以便做出匹配性设计，从而提升课堂教学水平。
（责编 刘宇帆）
