中小学课外阅读课程化的实践探索
曲明凯
摘 ?要：目前，推进中小学课外阅读主要面临两个问题：一是学校、教师不够重视;二是不知道如何操作。要想有效推进课外阅读，教师要充分重视课外阅读，并且懂得怎样操作。文章从课外阅读课程目标的设定、书目的选择、课程实施的具体操作及评价等方面尝试构建中小学课外阅读课程体系，并以课外阅读活动实施的策略为重点，将《义务教育语文课程标准（2011年版）》落到实处。
关键词：课外阅读;课程化;推进方法
一、课外阅读课程化问题的提出
1. 课外阅读的重要性凸显
朱永新谈到读书重要性时说，没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。开展广泛的阅读活动，对提高国民的整体素质，增强国家软实力具有重要意义。随着现代社会的快速发展，阅读越来越得到社会各界的关注。阅读推进已是大势所趋，教育自然要顺势而动。阅读活动的推进首先要关注青少年这个关键群体，抓住每个人成长的关键期。
2. 课程标准对课外阅读的要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位;提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。《标准》的附录部分专门有“关于课外读物的建议”。与此同时，《标准》明确提出了课外阅读的总量和各学段的分量要求。人教版《义务教育教科书·语文》提出了“教读课文—自读课文—课外阅读”三位一体的阅读体系，正式把课外阅读纳入教材体系。由此可见，构建适应时代发展、适合学生成长、符合《标准》要求、发挥教材作用的课外阅读课程势在必行。
3. 推进课外阅读需要具体的策略
根据开展的“营口市鲅鱼圈区课外阅读现状的问卷调查”，大部分学校、教师、家长和学生对课外阅读不够重视。虽然有些教师认识到课外阅读的重要性，但是不知道如何组织学生开展课外阅读活动，缺少可操作的课外阅读推进策略。课外阅读具有个性化的特点，加上各地教学情况不同，《标准》和语文教材只能从宏观进行引导，这就在客观上造成教师在实施课外阅读课程时面临操作上的实际困难。
要实现课外阅读的区域推进，教师必须要在重视课外阅读的基础上知道如何做。基于此，我们开始了让课外阅读进入课堂的实践探索，期待从课程视角系统建构课外阅读。我们认为，广义的课外阅读是教材课文以外的阅读活动，它不仅是课文阅读的延伸，而且与课文阅读一样重要，理所应当纳入中小学语文课程体系。完整的课外阅读课程建构应该重视课外阅读目标的界定、书目的选择、活动的组织及评价等。基于实践探索，我们认为将课外阅读课程化，从而将《标准》的课外阅读理念转化为具体的实施策略，是推进区域中小学课外阅读的关键。
二、课外阅读课程化的实践探索
2017年，我们开始了课外阅读课程化的实践探索，并取得了良好的效果。具体措施主要有两个方面。
1. 让课外阅读课程进入课堂
教材课文以外的阅读活动与课文教学同样重要。它不是可有可无的部分，必须纳入课程体系，成为语文课程的重要组成部分。在课时安排上，每周用两节课开展读书活动，保证课外阅读课程的顺利实施。
2. 建立科学的课外阅读体系
为了落实《标准》对课外阅读的总体要求，我们尝试构建完整的中小学课外阅读课程。
（1）课外阅读目标。
我们把《标准》的课外阅读目标按照中学段和小学段（低、中、高）进行分解。在此基础上，进一步按照阅读量和文类进行细分，并提出不同学段、不同文类的具体目标。
（2）课外阅读书目。
通过收集国内关于中小学课外阅读书目研究资料和进行广泛的问卷调查，根据中小学生的认知规律，结合营口市鲅鱼圈区的实际情况，我们推出了具有开放性的中小学课外阅读推荐书目。例如，鼓励小学低年级学生多读绘本、童话类书籍，鼓励初中阶段的学生在保证完成语文教材推荐阅读书目的基础上，多读诗歌、小说、传记、散文等。我们的推荐书目分为必读和选读，为师生的自主选择留下了空间。
3. 课外阅读操作
推进课外阅读课程实施的做法主要是教学化、活动化。在课外阅读实施操作中，希望教师重视课外阅读活动的设计。例如，在阅读书目和阅读方法的选择、阅读活动的推进与展示等方面，都要求教师科学引导、精心设计。课外阅读课程实施最重要的方式是活动化。学生特别渴望得到认同和欣赏，活动为学生提供了展示和交流的机会，在共同的阅读活动中学生相互影响、相互促进，個体阅读也将得到有力推进。在多层次的互动交流中，学生的思维品质得以全面提升。
4. 课程评价
组织开展课外阅读活动时，我们采取的评价方式有过程性评价和终结性评价，其中以过程性评价为主。
三、课外阅读课程化的经验收获
在实践探索的基础上，我们总结提炼了一些推进中小学课外阅读的策略方法。
1. 整本书的阅读推进策略
整本书的阅读推进过程分为读前、读中、读后三个阶段，各个阶段的阅读重点有所不同。读前指导重点关注学生阅读兴趣的培养;读中促进重点是学生阅读方法的指导、问题的解决;读后展示重点关注阅读成果及其展示方式的多样性。
2. 课外阅读活动的组织策略
在组织学生开展课外阅读的活动中，我们始终把学生作为活动的主体。通过开展形式多样的读书交流活动，如新书推介活动、写研究小论文、课本剧表演、读书讲演活动、读书辩论活动等，不断开阔学生的视野，提升学生的核心素养。
3. 不同文体书籍的阅读策略
文体不同，阅读的方法也不同。诗歌、小说、散文、戏剧各有不同的特点，阅读重点和阅读方法有很大差异。阅读诗歌的重点是情感，阅读方法是朗读;阅读小说的重点是把握三要素：人物、情节、环境，阅读方法通常是默读、圈点勾画;阅读戏剧关键是要抓住矛盾冲突，最好的方法是表演。而科普著作、传记文学、童话、绘本等由于文体不同，阅读重点和阅读方法的选择都有不同。
4. 评价策略
过程性评价伴随课外阅读课程实施的始终。通过过程性评价，一方面，调动学生的学习积极性;另一方面，帮助学生发现并解决阅读过程中出现的问题，推动学生课外阅读的深入。另外，我们尝试把课外阅读纳入考试范围，发挥考试的督促和激励功能，助推学生课外阅读的开展。
从2017年开始，营口市鲅鱼圈区教师进修学校对区域内语文教师进行了多次大型培训，组织教师有系统地开展了形式多样的课外阅读研讨交流活动。学校、教师、家长、学生越来越重视课外阅读，很多学校课外阅读活动举办的有声有色。多数学校都开设了专门的课外阅读课程，使《标准》提出的课外阅读课程理念得以落实。教师也越来越重视课外阅读，初步掌握了课外阅读推进的具体策略，自觉地带领学生开展课外阅读，更多的教师把读书当成了生活所需，更多的学生喜欢上了课外阅读，养成了良好的阅读习惯，学生的课外阅读量也逐渐提高，视野不断开阔，综合素养得到发展。
而今，我们继续走在中小学课外阅读课程化实践探索的道路上，我们的队伍在不断壮大。我们相信，随着实践探索的深入，校园内外的阅读氛围一定会越来越浓厚。
参考文献：
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[4]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
