新课程理念下小学科学实验教学的实践探索

    纵雯阁

    摘要：应素质教育的发展和新课改的要求，科学课越来越被大众所重视。科学实验是科学课程的重要内容，通过实验，教师能够有效培养小学生的综合素质，激发学生的思维。小学教师需要在新课改的要求下，结合学生实际的学习情况，在实验教学方面进行相应的改革，以提高学生的思维能力。本文是笔者在小学科学实验教学中的摸索与感悟，以期提高小学科学实验教学水平。

    关键词：小学科学? 实验教学? 新课改

    科学实验不但是科学课程的重要内容，还是科学教学的一种方法和手段。实验课堂应注重实践性、探究性與主动性的统一。科学教师应重视科学实验教学，针对教学内容并结合学生实际来制订教学计划，并指导学生积极参与实验活动，让学生在实践过程中提高自己的自主探索能力。

    一、选择实验材料应灵活多样

    学生是学习的主体，教师在教学时应注重发挥学生的主动性，并适当地给予引导和鼓励，让孩子们尽可能多地参加一些实践活动。同时，教师在选择实验素材时也要尽可能地联系生活实际，也可以鼓励学生自己发现生活当中的科学知识和现象，自己选取实验素材来进行课堂讨论。例如：学习《简单电路》一课，本课要求用用电器检验电路。除了学校提供的小灯泡外，学生还自带了迷你电风扇、小型发电机等连接设备;再如用“自制指示剂检验身边物体的酸碱性”时，教师就可以充分利用学生家庭的现有资源，放手让学生自己去选择做指示剂的材料，自己去检测身边物体的酸碱性。这样既提高了学生的学习兴趣，也调动了学生的主动性。

    二、实验过程应加强合作交流

    新课程理念提出了一种新的学习方法，那就是合作学习，这种学习方法在小学科学实验教学中显得尤其重要。教师在指导学生实验的过程中不仅要提醒学生注重实验细节，更要对其进行分析，提倡以小组为单位进行实验，培养学生的团队合作能力。小学生的心理特点存在个体上的差异，彼此的能力与知识习惯都不同，采用合作学习的方式可促使学生相互补充、相互促进。比如说，在学习《物体的导电性》这一课时，每个小组的学生都可以根据自己的兴趣爱好来选择实验材料，并根据能力的不同在小组内进行合理分工，安排专人记录各种实验现象。除此之外，各小组之间也可以进行比赛，这样不但能激发学生的学习兴趣、提高学习的主动性，还能培养学生的团队合作精神，对提高实验效率有一定的积极作用。

    三、实验方法应简单化

    减法是人生的一种哲学，减法能够化多为少，将复杂的内容变得简单，也能够将粗糙的内容变得精细。这种哲学减法在科学实验教学中也同样适用，能够让学生对整个实验过程更加明了。例如《空气的性质》这一课中有“空气占据空间”这一实验，书中“用塞有纸团的瓶子倒立在水中”来验证。这一实验难度特别高，学生的实验成功率只有百分之几，而且实验的实用性很小，学生很难将其与实际生活相联系。如果改用“带木塞的U形管”或“带漏斗的瓶子”，实验过程就简单多了，实验成功率几乎达到100%，且与生活中往瓶子中装水的生活实际相似。同一课中还有“空气的流动性”实验，教师可以让学生在生活中观察，生活中空气飘香、风吹稻田等现象远比教科书中人为设计的实验更简单明了，同时也让学生明白科学理论和自然生活之间的联系。实践证明，实验方法简单化不仅可以简化实验过程，还可以让实验目标更明确，实验效果更明显。

    四、实验操作应规范化

    “细节决定成败。”要想成功完成一个实验，教师还需要注重实验教学过程中的操作规范性，给学生正确的示范和指导。学生只有在规范准确的实验操作过程中，才能获得最真实的认识，从而能够在脑海中形成相应正确的概念，并通过实验得出一定的规律。强调实验操作的规范性，能够帮助学生少做一些重复、出错的工作。实验是否能取得成功，跟实验操作的规范性与否有着直接的关系，同时它也决定着能否在规定时间内完成既定的教学任务。比如：在进行“导体和绝缘体”相关实验时，首要的工作就是检查小灯泡的完整性，这样不仅能加深学生对科学知识的正确理解，还能避免不必要的时间浪费，以免影响实验效率。此外，强调实验操作的规范性，还能确保实验操作的安全性。

    五、实验过程应培养学生逻辑推理能力

    在新课程理念下，学生逻辑推理能力的提升是小学实验教学的重要目标。科学教师要为学生创造一定的实验条件，让学生自己积极主动去探索一些实验现象，并且在探索过程中增强自己的观察能力和逻辑推理能力。比如在《物体的沉浮》这一课中，实验材料是两个马铃薯与两盆液体，教师需要将实验材料提前准备好，再在这两盆液体中分别放入一个马铃薯。学生观察到的现象是：一个盆中的马铃薯下沉，一个盆中的马铃薯上浮。为了验证其原因，可以将马铃薯换过来进行实验，然后观察到同样的现象。同学们观察到这种现象以后可以思考为什么会出现这样的现象。这无形中激发了学生的学习兴趣，学生会思考是不是因为两个盆中的液体不同，有的学生会提出，其中一盆是盐水，一盆是清水。为了验证同学的这个猜想，学生可以取部分液体用火烧，看是否能在水分蒸发后出现盐分。这种实验方式，不仅能够提高学生的逻辑推理能力，还能够让学生具备探索精神，使得学生对科学实验的兴趣更浓。

    六、实验评价要真实科学

    除了要强调实验操作的规范性外，教师还要对其进行真实科学的评价，这直接关系到学生的一些行为和习惯，对学生素质的培养有着非常重要的影响。因此，在实验完成后，教师要客观真实地对学生的实验结果进行评价，要面面俱到，有一定的针对性。科学的评价要综合考虑多方面的因素，包括学生的学习态度、学生的观察能力和表达能力、实验方法的选择、实验过程的安排以及学生在实验过程中表现出来的团结协作能力和探索实践能力等，这都是实验评价的标准。比如在“观察蚂蚁”这个实验中，其中一项重要的目标就是培养学生的实验设计能力。同学们可以讨论来决定采取何种观察方法，来解决观察难题。排除了用火烧和用透明瓶子装的方法，最终选择了将蚂蚁喜欢的食物放在白纸上来吸引蚂蚁，最终实验成功。教师在进行评价的时候需要充分考虑学生在互相讨论过程中的表现，同时要表扬想出合理方法的学生，真实科学地评价。

    总之，在小学的课程体系中，科学占据了非常重要的位置，而实验作为科学教学的重要内容，方法和手段也必将发展和完善。因此，小学科学实验教师需要学习新课改的要求和精神，转变教学理念，发挥出科学实验教学的优势和作用，对小学生进行全方位的培养。

    参考文献：

    吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].教育教学论坛，2013（7）：125126.