问题导学法在初中数学教学的有效运用
张晓萍
【内容摘要】在当前新课标的深入与推进作用下，初中阶段教学工作更加侧重于培养学生自主学习意识和能力，教师以引导者身份强化学生的学习方法，引导学生根据多元化的教学方式结合科学的教学目标进行学习，从而达到促进发展学生综合能力，强化学生学习效果的教育目标。本文将通过科学设计教学问题、利用情境创设引导学生积极探究问题、与实际生活结合，培养学生解决问题能力等六个探究方向，对问题导学法在初中数学教学中的运用措施进行分析。
【关键词】问题导学? 初中数学? 有效运用
前言
数学课程作为学生学习过程中的重要科目，以培养学生数学思维、逻辑思维能力、数学知识运用能力等综合素质能力為主要教学目标。在初中阶段数学教学中，学生已经初步具备良好的数学基础，为强化学生的学习效率，提升学生数学学习积极性，教师可以通过科学设计教学问题结合多元化教学方式的引导作用，强化学生自主学习意识，促进提升学习效果，从而达到发展学生综合水平的教育目标。
一、科学设计教学问题
在问题导学教学法的运用过程中，问题设计是极为重要的内容，更是促进此教学方式运用成功的重要基础。科学设计教学问题对于问题导学教学方式的运用是十分重要的，对此数学教师要根据教学目标设计问题、设计延伸拓展类型的问题、设计具有连贯性与开放性的问题，从而强化问题导学教学法的完成效果。
1.根据教学目标设计问题
根据教学目标设计问题是问题导学法运用的基本原则所在，无论是基础性的问题或是拓展延伸性的问题，均要紧紧围绕数学教学目标进行设计，从而确保问题导学教学方式运用效果。例如：在初中数学《有理数的加法》一课的教学中，主要教学目标在于通过本课的教学内容引导学生理解有理数加法的实际意义并善于简单加法的运算，同时善于运用有理数加法法则解决实际问题。在本课教学过程中运用问题导学教学法主要根据教学目标设计相关的问题，强调以教学目标为基础，此类问题设计方式的教学效果十分显著，是当前初中数学教学中常用且科学的引导方法。2.设计延伸拓展类型问题
在以往的数学教学中，教学内容和目标往往停留在教材内容上，久而久之，学生的想象力被限制，导致思维能力得不到良好的提升。在问题导学法的运用过程中，教师可适当根据学生的学习基础设计延伸拓展类型的问题，引导学生进行探究和学习，从而促进强化学生的拓展能力与数学综合水平。例如：在初中数学《直线、射线、线段》的教学中，教师可以依据本课的教学内容，以拓展性的问题引导学生发挥联想能力与思维能力，说出生活中直线、射线、线段的存在，并以此作为探究问题，激发学生的学习积极性，强化学生的学习兴趣。在延伸拓展类问题的设计中，教师要注重根据实际情况进行分析和设计，以更加完善、科学的问题，依据学生的学习能力和生活背景设计更有意义的教学问题，以此强化学生的数学综合水平。
3.设计具有连贯性的问题
数学教学具有环环相扣的特点，所有知识均不是单独存在的，具有千丝万缕的内在联系，为了促进提升学生的学习效果，数学教师在设计问题期间，要注重问题的连贯性，以层层递进的问题促进培养学生的逻辑思维能力及解决问题能力。例如：在初中数学《几何图形的初步》这一章的教学中，教师在设计问题期间，便要以学生对图形学习的基础为参考，将本章教学中几何图形、长度的测量、角与实践探究课题进行综合，设计出具有较强连贯性的问题，将本章教学内容进行结合，从而促进强化问题设计的效果。
4.设计具有开放性的问题
开放性问题与固定答案问题的主要区别在于，其具有多种解答方式或多种答案，学生在分析解决在此类问题期间，由于思维方式的不同，会得出存在差异的答案，可以有效促进培养学生综合性思维能力，同时帮助教师及时掌握学生对数学知识的理解与学习状态。在初中数学教学中，教师要神域运用开放性的问题作为问题导学教学方式的基础问题，引导学生通过多个角度思考问题，强化学生数学知识运用能力与多元智能思维发展。例如：在初中数学《一元一次方程》的教学中，在指导学生学习解一元一次方程期间，教师在学生对一元一次方程进行基础性学习之后，引导学生善于运用多种方法解决不同的题型，问题多样化与解题方式多样化是开放性问题设计的基础，同时使强化学生数学思维能力的有效方式。
二、利用情境创设引导学生积极探究问题
为了强化学生对于既定问题探究的积极性和兴趣，教师可以设计相关教学情境激发学生的好奇心，引导学生积极分析并解决相关数学问题，从而促进提升问题导学教学方式运用效果。情境创设是基于新课程标准发现下的新型教学方式，具有较强的引导作用，学生可以在真实、直观的数学情境中分析、理解相关数学知识和数学问题，感同身受的进入问题探究过程中，从而促进提升教学效果。为强化情境教学方式的作用和运用效果，教师可以充分利用现代信息技术发展下的多媒体设备，以数学课件的形式为学生创设相应的数学情境①。多媒体课件的运用优势在于其直观性、互动性和生动性，可以有效强化学生的学习效果，教师便可充分利用多媒体信息技术的优势作用，为学生创设相关数学情境，引导学生通过数学情境近日问题探究学习中。例如：在初中数学《相交线与平行线》一章的教学中，教师可以设计“探索两条直线的位置关系”为问题，利用多媒体课件为学生展示多种直线位置关系，并通过生活情境中铁轨、筷子等真实物体作为情境背景，引导学生分析其位置关系。这种教学方式的运用不仅可以强化学生对本课“相交线与平行线”学习的效果，促使学生进一步掌握学习重点，同时在情境创设下问题的探究过程中，有效促进激发学生好奇心和参与兴趣，是十分科学且有效的教学方式。
三、与实际生活结合，培养学生解决问题能力
数学知识源于生活，同时运用于生活，然而大部分数学知识具有抽象性的特点，学生在理解和接受期间存在一定差异，部分学生对抽象性的数学知识与概念理解不够深刻，教师即可根据教学内容结合教学目标设计生活化的探究问题，一方面促进培养学生解决问题的能力，另一方面引导学生将数学知识与实际生活相结合，强化学生知识运用能力。例如：在初中数学《平面直角坐标系》一课的教学中，教师可以引导学生利用经纬度表示地理位置，引导学生将数学知识与生活中的地理位置问题相结合，从而将学生引入坐标方法应用的学习中。继而教师设计相关问题，引导学生根据已学知识分析具体地理位置的坐标，从而促进强化学生的学习效果。因此，与实际生活相结合，结合数学知识设计问题，可以有效促进培养学生解决问题的能力。
四、强化合作探究意识，促进问题导学有效性
在初中数学问题导学方式运用的教学过程中，引导学生以合作探究的方式对问题进行分析和解决，既可促进问题导学有效性，同时可以强化学生合作意识、分享意识等综合素质能力。例如：在初中数学《有理数的加减法》一课的教学中，其中以“填幻方”作为实验与探究的教学方案，在学生善于运用字母表数之后，教师可以利用此教学方式引导學生利用字母推理的方法解决有理数的三阶幻方问题。学生在解决问题期间，教师可以引导学生以合作探究的方式，分析并发现三阶幻方的构造方法。合作学习的过程是强化学生数学思维，培养学生合作探究意识的重要时刻。教师在其中的身份是主要引导者，主要作用是帮助学生在正确的思路上进行思考和探究，强化每一名学生的参与感，从而促进问题导学教学方式运用的有效性②。
五、多元化数学实践活动，培养学生综合能力
在问题导学法运用期间，多元化数学实践活动的运用是促进强化学生综合能力的有效措施。数学实践活动可以通过多种元素为基础，以丰富的教学内容和教学环节强化数学实践活动的运用效果。首先，教师可以依据学生兴趣方向设计具有较强趣味性的实践活动，将问题导学法运用至实践活动期间，从而促进提升实践活动开展效果。例如：在《有理数的乘除法》一课的教学中，教师可以根据教材内容设计趣味性较强的“翻牌游戏”引导学生根据游戏形式的实践活动感受相关数学知识，继而将问题及时穿插在实践活动，促进提升学生的思维能力。另外，动手操作类型的实践活动是学生普遍十分感兴趣的学习方式，在《角》的教学中，为了强化学生学习效果，培养学生空间思维，教师可以设计“制作长方体包装纸盒”的实践活动，学生在具体操作的过程中，不仅空间思维得到了想好的发展，同时促进强化了学生的动手能力以及实践操作能力③。因此，数学教师要善于运用多元化数学实践活动结合问题导学教学法的运用，加强培养学生综合能力水平。
六、注重师生互动，强化问题导学评价环节
师生良性的互动与友好的师生关系是初中阶段教学工作的重要基础。根据学生身心发展特点观察发现，初中阶段学生已经具备独立的性格，在此阶段教育中，教师针对学生的评价要注重以鼓励式教育方式为主，一方面保护学生的自尊心，另一方面促进强化学生的自信心。同时，科学的评价体系是促进强化问题导学教学效果的有力措施。例如：在上述根据《角》设计的制作长方形纸盒的实践活动中，教师在活动之后要根据学生活动期间的状态和完后才能的效果进行综合性的评价，并将问题导学运用至与学生沟通中，强化问题导学在评价与总结过程中的运用，从而强化问题导学教学方式的运用效果，同时促使学生及时了解自身学习中的不足，并根据教师的指导进行改善或更正。因此，在评价与总结环节中，以问题导学的方式加强师生互动可以有效促进提升问题导学教学方式的运用效果。
总结
在初中数学教学中运用问题导学方式提升教学效果，可以通过多种方式进行，作为数学教师，要善于发现学生的特点，依据教学目标和实际情况设计出完善且科学的问题导学教学方案，强化学生数学学习效果的同时，促进强化数学教学效率，使学生在愉快的学习氛围中理解并掌握数学知识，从而达到发展学生数学综合能力的教育目标。
【注释】
① 李志敏. 问题导学法在初中数学教学中的实践探析[J]. 才智，2020（16）：177.
② 施婧婧. 浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（06）：263.
③ 邓妮. 关于问题导学法在高中数学教学的有效运用思考[J]. 科学咨询（教育科研），2019（07）：165.
（作者单位：甘肃省天水市麦积区花牛中学）
