交际性写作的回归：中学写作教学目标的再度审视
张继元
2019年高考全国Ⅱ卷作文在命题上一改往日以记叙文、议论文写作为主的文章性写作命题模式，将書信、演讲稿、观后感、慰问信等实用类文本为主的交际性写作推上高考考卷，旨在全面引导中学写作教学新方向，重新审视中学写作教学的目标定位。今后，交际性写作教学的回归将是大势所趋。
一、高考真题回放
全国Ⅱ卷作文题可以说出乎很多人的意料。在延续了许多年主打记叙文、议论文的命题套路后，文题一反常态，要求学生在阅读“强国之路”文本材料的基础上，在5个写作任务中选择其一完成写作。
阅读下面的材料，根据要求写作。
1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……
请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。
① 1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。
② 1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。
③ 1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。
④ 2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。
⑤ 2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。
要求：结合材料，自选角度，确定立意;切合身份，贴合背景;符合文体特征;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
我们发现，在5个写作任务中，涵盖了书信、演讲稿、观后感、慰问信等4种体裁。很多学生因为很长时间只专注于议论性文体，面对突然出现的实用性文体的写作要求，一时抓耳挠腮。
二、交际性写作与写作教学
按照西南大学博士生导师荣维东的观点，交际性写作即交际语境写作，指的是基于真实的言语目的，面向具体的对象（读者），能够达成特定交际功能并进入真实的社会生活进行交流流通的写作，这样的写作是基于生活、工作、学习的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流，它是针对特定的读者环境，为实现特定意图的言语表达行为，也就是我们通俗意义上的应用文写作。
就写作教学的本质而言，写作不仅是表情达意的文章性写作和文学写作，也应包含以交际为目的的交际性写作，特别是在现代信息社会，写作教学的目标应该是培养能够借助语言文字顺畅完成特定交际任务的高素质现代公民。交际写作在写作教学中的地位比任何时候都显得重要，这在2017版《普通高中语文课程标准》中有充分? ? ? ? 体现。
核心素养“语言建构与运用”的表述中指出：语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
在课程内容“学习任务群7：实用性文本阅读与表达”一节的学习目标与内容中，也对“交际性写作”做了详细安排：学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式;学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理;具体学习内容，可选择社会交往类的，如会谈、谈判、讨论及其纪要，活动策划书、计划、制度等常见的文书，应聘面试的应对，面向大众的演讲、陈述和致辞;也可选择新闻传媒类的，如新闻、通讯、调查、访谈、述评，主持、电视演讲与讨论，网络新文体（包括比较复杂的非连续性文本）;还可选择知识性读物类的，如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等。
由此可见，课标早已对交际性写作做了顶层设计，只是我们受传统惯性思维的影响，对交际性写作教学的重视不够。
三、交际性写作的回归
众所周知，我国写作教学一直有文章写作和文学写作的区分，在培养学生书面表达能力和文学综合素养方面发挥了很大的作用，但也正是因为这一传统区分，我们视交际性写作或者说应用文写作为“小儿科”，仅仅在多年前的小学语文教学中进行过简单训练，要求学生学写请假条、留言条、借条、书信等简单应用文。到了中学，写作教学课堂就沉迷于系统的记叙文、议论文写作训练。特别是20世纪末材料作文引领高考作文命题方向以来，中小学的写作教学训练大多以议论文写作为主，交际性写作训练的内容很少，议论文写作训练紧盯三要素展开枯燥的“八股”式训练，写作教学的效率极其低下，以致华东师大王荣生教授惊叹“中小学语文课几乎没有写作教学”！
交际性写作强调写作要有读者、作者、话题、篇章、表达等5个要素，即写作一定是在特定的情境下对某人围绕某个话题以某种形式（体裁、修辞）完成特定交际任务的语言实践活动。
民国大师夏丏尊在100多年前提出，作文要有六大态度：为什么要作这个文？这在文中所述的是什么？谁在作这文？在什么地方作这文？在什么时候作这文？怎样作这文？总结起来就是谁对谁、为了什么、在什么地方、什么时候、用什么方法、说什么话。
实际上，以上两种观点都特别强调写作的真实性和实用性问题，要求写作，尤其是学生作文要在真实的语境下为了真实的任务而展开。正如夏丏尊所说：“如果所做作文字，依照这里面的各项检查起来，都没有毛病可指，那就是好文字，至少不会成坏文字了。不但文字如此，语言也是这样。作文说话时只要能够留心这‘六W，在语言文字上就无大过了。”
长期以来，我们的写作教学就是因为缺少真实的交际语境而导致学生假话、空话、大话连篇，感情虚假的作文充满考场，千人一面的文章不绝如缕。更为严重的是，学生学了十几年语文，连篇像样的邀请函、演讲词、产品说明书、工作计划都需要网上拼凑，简单的一份公司的合同漏洞百出。写作教学乃至语文教学的地位遭到极大挑战。
正因为此，越来越多的专家和学者极力呼唤：写作要回归生活，写作要回归语境，写作教学应让学生学会在真实语境中去进行写作。写作教学首先应该达成的目标应该是让学生学会运用祖国语言文字和他人进行顺畅的交流，完成特定语境下的交际任务和工作任务，其次才是文学性表达、创造性表达。
在写作教学中，我们必须走出文章性写作和文学性写作独霸天下的误区，重新审视交际性写作在写作教学中的重要地位，为学生顺利进行真实写作创设必要的交际语境，研究交际语境写作的教学规律，真正把交际性写作教学提上新一轮写作教学课程改革的议事日程。
（甘肃省岷县教育局教研室;748400）
