新高考·新变化·新思考

    摘?要：当下高考改革的思路越来越清晰，这次改革后各科目都有很大变动，文理综合更是引发了人们的关注和重视，教师们都在积极寻找新的教学方法和途径，以做好迎接新高考的准备。

    关键词：新高考;高中历史教学;核心素养

    目前新高考已在全国多地试行，纵观各地实验结果，基本上可与广大家长、学生的期望相符。新高考在考试时间、难度与模式上都和以往高考存在差异，提升了考试的综合性，在这种变化下，学校的管理者和广大教师要在思想上做好全面应对的准备。由于受历史学科特殊性等因素影响下，目前高中历史教学出现一些问题，如教学内容碎片化等，对高中生历史学科素养的提升造成了阻碍。因此，教师要根据这些问题采取多元化教学方法和教学手段加以解决，为高效历史课堂的构建助力。

    一、 新高考背景下高中历史教学的发展趋势

    （一）教学目标上：从“知识为本”转为“素养育化”为主

    新高考投入实践以后，对学生录取的方式发生了巨大改变，综合素质和能力作为主要考核内容，同时采取“以专业投档”录取，报考专业亦会受到科目限制，对学生的学科知识与能力提出了很高要求。改革评价方式以后，教学目标指向培育学科核心素养，从历史学科来看，大纲要求对学生学科素养、学习潜力进行考核，重点考查学生综合运用和解题的能力。目前唯物史观被认为是学生学习历史的重要方法论，为学生认28事件提供了重要基础，也为史学研究奠定了起点;时空观念则要求学生将各部分历史知识联系起来，在特定时空解释和评析历史事件;史料实证则在选择、甄别、辨析史料的基础上做到论从史出;历史解释则以各种史料为基础，对历史事件进行理性评判;家国情怀是内化知识与方法的过程，同时也体现了学生情感态度与价值观的发展要求。以上5部分内容为当前公认的历史学科五大核心素养。在新高考新形势下教师应不断更新教学理念，从“知识为本”转变为“核心素养”为主，帮助学生完成核心素养的发展过程。

    （二）教学内容上：从“零散孤立”走向“整合融通”

    根据高考改革的意见，新高考在未来将不再分文理科，历史学科作为高考的一个选考科目。为了满足学生在学习历史上的需求，教学内容改变了以往通史编排的模式，实行分层分级结构模式，可以分为必修、选修与选择性必修这三大类，必修课程涵盖中外历史事件，重点放在人类社会发展基本史上，以帮助学生认识历史学科基本框架和基本史实;选修课程主要是通过实践活动如专题调研等，旨在学生经过理论知识学习、实践研究提升自身历史专业素养;而选择性必修就是建立在必修课的基础上，根据学生的兴趣来选择课程。从纵向上来看，必修课链接了三个部分，即中国古代与近现代史、世界史，通过学习通史知识可了解古今中外重要历史事件，明确事件发展的脉络，为以后的学习提供前提和基础;选修课设置了两个模块，即史料研读与史学入门，各学校可按照实际情况改编课程内容，培养学生深入学习的能力;选择性必修可按照学生兴趣等划分成3个模块，即政治、经济与文化，不同模块之下又设置了不同专题，专题之下还按照时序进行了表述，一方面，促进学生对知识点的整合与理解，另一方面，帮助学生形成分析比较的思维。

    二、 存在问题的分析

    （一）教学目标依然过度倾向于应试教学

    虽然现阶段已将五大核心素养纳入高考命题之中，但时空观念等立意题目在其中占比较大。因此可以说读懂史料、会用相关历史方法对历史材料进行分析，成为高考中获取高分的关键。所以，在实际教学过程中，部分教师会把教学重点放在教会学生积累史学知识、历史解释与史料实证等方面的训练上，而一些抽象的内容如家国情怀、唯物史观等则容易被忽略。这样一来学生的学习将呈现出片面化、功利化的形态，为了在高考中获得高分教师指导学生拼命刷题，却忽视了隐含在历史事件背后的人文内涵、历史教育等多方面内核。培养出的学生只会判断对错，但是缺乏对历史真相探索的能力。历史是一门人文学科，相比其他学科，這门学科在道德教育方面存在着一定优势，在历史教学过程中不能忽视了隐含在历史内容背后的文化底蕴，以充分发挥其人文价值。与此同时，教师还要关注训练学生的思维能力，引导学生利用已学知识推测出未知问题，教会学生如何运用直觉思维与分析思维能力。

    （二）被碎片化的教学内容与结构

    很明显，教材采用分层分级结构模式进行编制，旨在培养学生的历史思维和素养，但同时它也同样使历史事件的时序性、完整性遭到了破坏，加上教师在课堂上选取的教学方法不恰当，很难提高教学质量。首先，有些历史老师仍然采用“照本宣科”的教学方式，完全按照书本的课程顺序教学，一味强调让学生死记硬背，这就导致学生失去了历史学习的兴趣。其次，部分教师不能深入理解历史教材，忽视了隐含在教材表面意义背后的价值逻辑、思维逻辑，导致学生出现理解片面化的问题;另一方面，新高考提前了“选考”的时间，为了赢得“备战”时间，教师开始把侧重点放在“考试”内容上，至于“非考试”内容则只是提一下甚至不提，割裂了知识点内部不同要素之间的结构性联系，学生学到的知识相对零散。高中历史教学中涉及的概念比较多，对通史知识、理性思维提出了较高要求，但多数高中生历史基础不够深厚，没有形成辩证性思维，尤其是高一学生，他们在经验积累、能力水平以及知识储备等方面都存在不足，很难建立起不同知识点之间的联系，如果教师“照本宣科”，不顾实际情况，对调整知识结构非常不利。

    三、 新高考下高中历史教学的思路和实践路径

    （一）加深历史学科素养的理解，制定合理的教学目标

    新高考下教师需转变原有教学观，不仅要对学科核心素养进行深入理解，同时还要制定出合理化、科学性的教学目标。在新高考导向下，历史教学从情感与能力两方面加强对学生的培养，这当然不是说否定了学科知识的重要性，相反学科知识是学生解决历史问题的重要基础，教学过程中不仅要注重传授学生基本史实，同时还要兼顾哲学、政治学等多方面理论知识，还可以结合文学作品，去设身处地地让学生去体会历史人物所面临的选择与局面。只有代入历史人物，才能对历史产生兴趣，才能用更为犀利的视角来分析历史问题。学习历史的根本在于教会学生“以古鉴今”，思考前人的得失，提升自身素质的同时，锻炼学生的思辨能力与分析能力。为了培养学生的核心素养，部分教师依然按照原来的三维目标设计课堂教学，然而学科核心素养和三维目标之间存在着很明显的差别，应该在深入理解学科核心素养的同时，将其融入三维目标之中，在课堂教学中有效落实，这样既可以将核心素养的精神内涵体现出来，同时还能用其统领教学主旨。

    （二）改变陈旧的教学模式，以历史线索来串联教学模块

    在历史教学活动开展之前，教师应树立起“大历史观”，不仅关注历史内容的细节，同时还要从宏观上把握历史的“轮廓”。上文提到，“模块+专题”的教材编制一方面为学生理解专题知识带来了便利，另一方面也为教学形成了一定阻碍，这种情况下教师需在把握历史新课标的同时，根据考试大纲等明确历史学科的基本性结构，引导学生掌握相关理论与方法，并搭建出知识网络图，形成一种历史思维，以促进知识整合。与此同时，还要深入了解教材内容，达成历史教学的意义建构。在当前情况下，如果教师依旧根据教材逻辑表征事实教学，对建构知识体系非常不利，所以应该根据课程标准，综合学生实际情况重构教材体系，明确主题之后划定教学重点，整合分散的知识点，构建完整的知识体系和结构。众所周知，教材知识存在滞后性特点，为此教师应该尝试历史“现代化”，把当前的时事热点和教材主干知识结合到一起，这样不仅可以使学生汲取到历史智慧，同时还可以更加深入地思考现实生活中的问题，这样一来历史学科就不会简单地停留在对过去事件的简单描述上了，同时又有对现实生活的再现，真正达到以史育人的目的。

    （三）拓宽学生的思考空间，提升学生的思考能力

    在新高考政策的指引下，未来高考的考核形式会更为灵活，单纯依靠填鸭式的刻板应试教学无法应对更为灵活的考核方法，因此教师要让学生在进行历史分析的时候，要学会用自己的视角，去分析问题，就是要让学生在不断的试错与改错中，学会正确的历史分析方法。同时，要善于用历史故事与历史素材穿插入历史教学中，丰富历史课堂教学的内容，拓宽学生的思考空间，不断拓展、提升学生的历史知识。此外，还可以鼓励学生参考具体的历史故事，用情境设置的形式还原历史事件，让学生在欢笑中掌握知识，强化他们对历史事件的记忆能力。

    四、 结语

    综上所述，要看到新高考的改革是建立在综合素质上的考核，而对历史而言，是对学生历史分析能力与历史知识素质的考核，历史课是一门很容易让人提起兴趣的课程，但有些老师却让历史教学变得无聊，其根本原因是因为他们照本宣科的教学方式，企图让学生不带任何情感的记住一些琐碎的知识，这种做法本身就是违背现代教学理念的。教学规律告訴人们，学习必须建立在兴趣基础上，因此在新高考改革的指引下，历史教师应竭尽所能让学生对历史产生兴趣，特别是历史是前人所创造的，只有建立合理的教学目标、避免照本宣科的教学模式，让学生能够代入历史事件中，给他们留下思考的空间，并且鼓励他们通过多种形式重现历史事件，那么就能让他们加深对历史的印象，学会正确的历史方法，提升综合能力，未来才能在新高考中有所收获。

    参考文献：

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    作者简介：

    高强，中学高级教师，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆阿克苏地区第二中学。