网络环境下小学英语混合式教学的尝试与探究
余彦霖
摘要：网络时代，非常适合小学英语学科开展混合式教学，合理利用网络学习资源，对激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量、发展学生核心素养起着非常重要的作用。混合式教学要求教师善用网络资源，结合先进教学理念，整合线上线下知识，根据学生数据分析了解实际学习情况，适当调整上课节奏，更有效地开展英语教学活动。
关键词：小学英语 混合式教学 核心素养
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。有限的线下资源已经难以满足网络时代小学生的学习需求了，混合式教学作为一种先进的教学模式应运而生，其中包含科学的教学理念、移动设备、网络环境和学习资源等多方面内容。可以根据不同学生的实际情况，找到更加高效地开展英语教学和学习的方法，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、混合式教学的尝试与探究
（一）线上预习，前置作业，自主学习
网络资源能打破时间、地点、距离的局限，让学生每时每刻都能参与趣味学习。在新课开始前，教师通过前置作业，让学生自主学习，复习旧知，预习新知，自行建立新旧知识的连接，在前置作业中着眼于最近发展区，培养学生发现问题和解决问题的能力。同时对未厘清的问题，可带着任务走进课堂，大大提高了听课效率。
1.原声示范，加强听读练习
英语作为小学生的第二语言，缺乏真实语境，学校英语课时又有限，没法给学生输入大量的英语语言。不常用的工具，总是容易闲置，所以课前、课后的听读练习尤为重要。在众多教育软件中教师要选择合适的app，比如“一起小学生”，教师、家长手机上都下载。教师提前布置作业任务，选择预习的作业有单词和课文英语原声示范发音的跟读，自主选择跟读次数，并对学生口语发音进行自动点评，给予认可鼓励或加油打气。
2.趣味作业，提高学习主动性
据了解，笔者所带班级中很多学生的父母工作忙碌，回家后能对孩子进行监督辅导的人占少数，布置传统书面预习作业很难帮教师检测出预习效果。英语教师借助“一起小学生”，设置和课程相关的趣味性知识闯关游戏，视频配音，口语交际，完成后成绩能和其他同学排名PK，很容易激起学生探索和挑戰的欲望，收到寓教于乐的效果。此外，教师能在后台收到每一位学生递交的答案，读的发音，作业用时和准确率，有监督功能的线上作业能避免学生投入过多精力。同时该软件还能攒学豆，作业完成得越认真，准确率越高，教师送的学豆越多，这样可以兑换和学习相关的实物奖品，学生无比珍惜和重视，学习的主动性大大提高。
（二）线下课堂，数据支撑，有的放矢
通过线上预习作业，教师在后台将会收到所有学生预习效果的数据分析。教师可发挥数据分析的优势，关注个性差异，关注不同学生的身心发展。借助于数据的支撑，给所带不同班级量身订制不同的上课风格，调整线下课堂节奏的快慢。对于同学们掌握情况较好的知识点，课堂上适当减少讲解时间，重点收集准确率较低的重难点知识问题，分析原因，找切入点，挖掘文本更多深层次信息，拓展更丰富的文化，在线下课堂上用更多时间讲解和操练，适时提出启发性问题，引发学生思考，发展学生的逻辑推理和问题分析的思维品质。
小学生在预习新知后，非常乐于在课堂上向教师表现自己，回答问题和参与活动的积极性极高，有利于培养学习英语的兴趣和自信心，也有利于营造轻松活泼的课堂氛围。对于自己没有解决的问题，学生将会带着不同的任务在线下课堂寻找答案，呈现个性化听课现象。教师通过数据分析，组织小组合作学习，将不同水平的学生组成一个小组，有利于学生重新思考、互帮互助、各取所需，对重难点知识的不同理解和掌握程度有助于同学们之间取长补短，利用信息差增加知识的流动性，培养学生的合作精神。
（三）课后作业，绘本资源，知识补充
课后，教师布置线上英语绘本混合式学习任务，鼓励学生进行绘本自主阅读，学生可根据自身情况自主选择完成学习任务。除了传统的纸质作业外，还可以借助于线上绘本资源帮助学生拓宽知识面，丰富词汇量，培养跨文化交际意识，通过绘本补充发展学生的思维能力尤为重要。
课内资源和学生自己的课外资源都是有限的，但线上资源是无限的，其中就有海量的原版绘本资源。图片充满童真，色彩鲜明，文字简洁，甚至还有配套的背景音乐，原声朗读的音视频资源，能有效引起小学生的注意，符合小学生以形象思维为主的认知特点。教师需要做的是找到和教材主题强相关的绘本，能起到补充课内知识、拓宽学生视野的作用。好的补充绘本还具备趣味性、启发性和人文性，不仅能以兴趣为导向，培养学生的自学探索能力，还可以通过绘本内容培养学生的思维品质，了解中西方文化的差异，促进小学生英语学科核心素养的发展。
想通过阅读绘本培养学生的英语课外阅读能力，单纯地鼓励家长们购买英文绘本，进行亲子阅读或学生独立阅读，都需要付出大量的时间、金钱，进行精力和能力的准备。既要求娱乐性又需要有目的性地阅读，如没有合理安排，往往收效甚微。这时网络环境下的电子绘本资源给学生提供了集科学性、合理性和娱乐性于一体的学习平台。家长无须花钱购买绘本，也无须有英语基础，线上绘本能提供电子书，还有配套音视频、单词解释、发音跟读、读后习题等设计，达到高效阅读，实现深度感知，让学生体会英语语言学习的独特魅力。
二、混合式教学的思考与探究
新时代的快速发展让老师们乐于尝试混合式教学模式，但是网络环境下的教学活动也有很多需要改进的方面。
（一）学生使用设备问题
网络环境下学习互动的前提就是师生都有稳定的网络和便于使用的移动设备。学生人数多，来自不同的家庭，有的有学生专用的平板电脑或备用手机。有的父母忙碌，学生不能及时使用手机。甚至有的手机老旧，可能受软件更新的困扰，需要对设备进行调试。要做到每一位学生都很方便地使用设备，还需要和家长沟通，获得家长的支持。
（二）老师熟悉软件问题
基于网络环境进行教学活动，要求教师先熟悉操作软件平台的功能，但有的小学英语教师不能做到这一点，可能因为年纪大，不懂操作或因为不善于探索适合的软件，所以不熟悉线上英语教学流程或不熟悉运用软件，直接影响网络环境下的线上教学质量。英语教师们应建群，多沟通交流探索使用方法，分享使用经验。
（三）依赖网络资源问题
丰富有趣的网络教学资源，给老师们提供了方便，省去不必要的精力消耗，但有时教师会过分依赖网络资源，忽视后台数据分析的价值，在线下课堂上看到大部分学生活跃，就以为学生都掌握得挺好，不自觉加快讲解进度，忽略反应慢、跟不上的学生，偏向与好学生的互动，缺乏与后进生的交流和关注。
混合式教学以传统课堂为主，线上资源为辅，目的在于培养学生英语学习兴趣，发展学生英语核心素养，通过英语学科放眼看世界，建立正确的价值观。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
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[3]李雯.外语学习App在小学英语混合式教学的应用研究[J].名师在线，2019（26）.
[4]赵诺嘉.开展网络教研促进小学英语教师的专业发展[J].教育导刊，2010（10）.
