依托绘本阅读，打造幼儿成长的菁菁乐园
朱清 蔡葵
摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。”环境创设的真正意义在于利用环境及其氛围进行教育。环境的创设也直接关系到教育教学的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。抓住园所阅读特色，打造绘本阅读的环境，推动园所文化环境的创设，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，从而促进其全面、和谐、可持续发展，成了我们营造文化环境的重点。
关键词：文化环境 绘本 绘本阅读 家园合作
绘本，简而言之，是“画出来的图书”，被公认为“最适合儿童的图书”。绘本通常以图画为主，附有少量文字，用故事情节将各类知识内容贯穿其中，可以帮助幼儿全面构建知识结构，发展多元智能。近年来我园紧抓园所阅读特色，打造绘本阅读的文化环境，推动园所文化创设，这也是我们创设环境的重点。在实践中，幼儿园依托绘本阅读的理念，致力于为幼儿创设能推动其发展的环境，将研究内容的重点放在绘本阅读的方法和指导上，以科学的阅读观为基础，以多形式为手段，围绕“幼儿中心”，注重环境的创设及读物的提供。本文旨在通过绘本阅读的教育活动及相关内容，创建绘本文学的文化氛围，发扬我园阅读的隐形文化环境，推动园所阅读特色发展。
一、用绘本元素创设环境，激发幼儿阅读兴趣
教师在创设环境时，秉承的原则是：让幼儿全面与环境“对话”。建立实施全面教育的有效载体，力争把园所文化扩展到幼儿的一切活动场所。
大到园所环境的系统设置，小到每个班级的主题环境、墙面、区角、家园栏，及走廊、楼梯的转角等，无不渗透着绘本元素和环境的有机结合、相辅相成，真正让环境教育“润物细无声”。幼儿园创设了专门的幼儿阅览室及亲子阅读角，班级开辟了区域游戏的语言角或阅读区，结合各班级幼儿年龄特点，定期投放、更换各类绘本，与幼儿相伴。在开放、自由和丰富的阅读环境中，幼儿产生了阅读愿望，进而在绘本的世界里翱翔。
二、以多样化活动的开展，丰富绘本阅读的内涵
绘本阅读作为教育活动的一部分，在具体实施中，通过与教学活动、游戏活动、亲子活动的结合及园所文化建设等多种途径来完成。
（一）绘本阅读与集体教学活动相结合
在阅读时，帮助幼儿获得阅读理解能力，加强对文学语言的赏析和运用，进而提升语言素养。
幼儿对绘本的观察和理解，是绘本阅读顺利进行的有力保障。教师在组织绘本的集体教学时，可通过多种方式，引导幼儿仔细观察画面，鼓励幼儿想象、猜测情节，引发幼儿思考绘本的关键点。这些都要求教师在组织活动前，熟悉绘本素材，把握绘本内涵。绘本中文字表达的格式，也值得我们关注，如，绘本《我妈妈》中最常出现的句式是“我妈妈像……一样……”教师在组织阅读活动时，可以引导幼儿想象和创编：“你的妈妈有多酷，你会怎样夸夸她？试试用‘……像……一样怎么样来说说对家人和小伙伴的爱。”除此之外，绘本中通常还有很多优美的词句，因此，阅读绘本时对其中的语言进行赏析和感受，也同样重要。
（二）游戏中的绘本阅读
与游戏相结合的阅读，是幼儿很喜欢的方式，他们可以从中体验绘本所描述的情境，还能在游戏情节中加深对阅读内容的理解，从而在生活中迁移阅读经验。如，绘本《捉迷藏》里，小山羊通过小动物的外形特点，把小动物们都找了出来。这样的游戏能激发幼儿进一步阅读的欲望，更吸引着他们自己进行游戏。教师可以抓住这个机会，组织游戏，使幼儿在经验迁移中，体验故事情感。
个别化游戏活动更是离不开绘本类游戏，表演区、语言区、美工区等无不渗透着绘本角色、情境、故事等操作材料、阅读材料及游戏内容等，使绘本阅读教育自然地融入游戏中，潜移默化地影响着孩子们。
（三）将绘本融入主题教育，贯穿于一日生活中
教师把握时机，将绘本阅读渗透到一日活动的各个环节中，推动幼儿良好阅读习惯的养成。依据幼儿阅读兴趣、阅读能力、语言能力、阅读习惯这些自然呈现的、可观察到的阅读行为来评价幼儿阅读水平，对照小、中、大班的年龄阶段目标，来评价幼儿的早期阅读能力是否均衡发展。同时还通过情景测查、家长问卷多方面结合，使这种以“真实性评价”为核心的评价更加全面、客观。
（四）依托于绘本表演，充分发挥幼儿表演与创作的天赋
幼儿的全面发展是我们开展绘本阅读教育的主要目的。模仿是幼儿的天性，很多绘本中角色所经历的场景、对话、表情、动作，都能激发幼儿模仿和表演的欲望。孩子们在角色扮演、与同伴和教师的合作过程中，都或多或少地发展了想象能力、创造能力、语言能力，及社会交往能力。这要求教师在引导孩子阅读时，尽可能地调动孩子的感官，建立与绘本内容更丰富的联系，丰富他们表演的经验。
（五）找准重点：携手家庭，形成合力
（1）开展多种形式的家园活动。“阅读分享栏”“跳蚤市场”“亲子图书制作”“家长进课堂”等活动，都密切了家园间的配合，让阅读的氛围更加浓厚。如“图书漂流”，让绘本在家庭间流动，漂流的书袋中还附有“图书护照”册，让每一个书袋都有了自己的“身份证”，丰富了家庭阅读资源的同时，真实地记录了家庭绘本阅读活动情况，便于幼儿园掌握家庭绘本阅读活动的动态，携手发扬园所阅读文化。
（2）开展家庭中的绘本阅读。家長们在教师的指导下，对如何选择绘本，怎样创设阅读氛围，到如何科学地开展亲子阅读，如注重阅读时间、形式和内容等，都有了系统的了解。亲子“逛书店、品书香”，“大手牵小手”构建家园学习共同体，延伸孩子与绘本的接触范围。幼儿深受熏陶，学习能力不断增强，他们的变化也让家长体会到绘本阅读的益处，对幼儿园的工作倍加赞赏。在创设文化环境的同时，家园合作也由此得到了进一步的加深和升华。
绘本阅读让大量的优秀绘本走进了幼儿园，影响着他们的行为习惯。幼儿园整体阅读氛围的提升，与幼儿良好阅读习惯的养成密不可分。伴随着绘本教育的推进，在文化底蕴的基础上，幼儿慢慢养成了好的学习品质和人格修养。幼儿园也加强了礼仪教育和习惯教育，从规范礼仪、养成习惯着手，培养出了一批文明有礼、善良友爱的孩童，受到了家长们的一致好评。教师们的自身专业文化素质同样得到了提高，内在的修养通过言谈举止、仪容仪貌充分展现，专业发展得到了文化的浸润，个个都是传递文明的使者——绘本阅读推动了园所整体文化建设，塑造了优秀团队，坚定了团队意识。
绘本阅读是一项长期工程，贵在坚持，难在自主。我们会坚持不懈，将绘本阅读教育活动作为助推剂，发扬我园阅读文化，更好地推动我园各项工作的开展，将园所阅读特色覆盖到最大范围！
参考文献：
[1]许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略[J].学前教育研究，2010（6）.
[2]唐仲晖.浅谈幼儿阅读习惯的培养[J].学周刊，2011（15）.
[3]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]曹苏华.幼儿班级早期阅读材料的选择、投放和使用指导研究[J].中国-东盟博览，2012（12）.
