学习素养视角下项目化学习的应用方式研究
王蕾
教学现场
近期，南京市鼓楼区的信息技术赛课采用了同课异构的形式，课题为《初识WPS演示》。多位参赛教师选择了项目化学习的形式组织课堂教学。在落实项目化学习的实践中，基于学习素养视角的教学应用方式研究，改变了传统的课堂结构。如何构建良好的师生动态课堂，成为教师关注的重点内容。
问题分析
在学习素养视角下，项目化学习呈现出更为明确的目标指向。在信息技术教学中，项目化学习的应用已有一些研究案例。分析教学案例可以发现，如何在具体的实践中落实项目化学习的内容，是当前课堂教学研究的突破点。因此，在学习素养视角下，项目化学习应用方式研究成为本文研究的重点。
● 研究背景
项目化学习的界定很多，巴特教育研究所（Buck Institute for Education，简称BIE）、斯坦福大学的达林-哈蒙德（2010）教授，以及学习科学领域的克拉斯克等人（2010）对此都有过阐述。对于项目化学习的界定，阐述比较详细的是巴特教育研究所，该研究所认为，项目化学习是指学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的复杂的问题、课题或挑战，从而掌握知识重点和技能。
项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。对项目化学习的研究大多强调这些要素：真实的驱动型问题;在情境中对问题展开探究;用项目化小组的方式进行学习;运用各种工具和资源促进问题解决;最终产生可以发表的成果。
● 信息技术学科的学习素养视角分析
学习素养是在实践过程中获得的一种修养，它包括多方面的内涵，其中有注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等具体能力。在学习素养视角下，信息技术学科的认知过程具象为数字化的作品，在完成作品的过程中，提供丰富的学习资源，提高学习力，提升学科核心素养，用以支持学习。因此，学习素养视角下的学习过程，是动态的、生成性的，符合学生认知发展习惯和思维方式要求的。
在学习素养视角下分析学习过程，通过项目化的形式进行学习，改变教学惯性思维方式，提升教学品质。在此基础上，学生可以获得更为人性化的学习资源，汲取丰富的学科认知内容，为后续学习奠定基础。
● 学习素养视角下的信息技术项目化学习的设计方式
项目化学习主要通过学与教的关系进行自主学习，以具体的问题为驱动，注重持续性的深度探究学习。在具体应用中，主要包括以下几种方式。
方式一：项目化学习指向核心知识的再建构
学科核心素养具体落实为每课中的核心知识集合，在项目化学习的过程中，将核心知识进行必要的梳理后，厘清具体的任务菜单，通过多次任务递进，完成核心知识的再建构。
（1）原设计
“WPS演示”是文字处理单元模块的内容，属于中小学信息技术课常规教学内容。其中的导入环节，常见模式如下：展示演示文稿导入课题→学生观看演示文稿的编辑状态→观察工作界面→揭示课题→介绍简单演示文稿的制作方式→完成文稿的封面制作。自此完成导入与新授部分的教学。
（2）思考焦点
传统的教学方式注重技能的介绍，忽视项目类型的建构。因此，学生的操作关注技能层面的练习，缺少认知层面的构建。作品在形成的过程中，学生机械模仿的痕迹较重，导致最终的作品缺乏个性特征，容易形成千篇一律的尴尬状况。
（3）改进型设计
在学习素养视角下的项目化学习中，教师关注项目化学习指向的核心知识，据此展开内容建构及再建构。在授课过程中，教师可以根据核心知识的具体目标，确定框架性的认知层次，再根据目标要求安排合理的学习过程。在近期赛课中，南京市的陈老师的一节课体现了该理念的思想，具体设计如下：
①教师谈话导入，播放课件图片。
教师提问：老师上课时使用的课件是由什么软件制作的？
学生依据经验回答问题。
（揭示主题）
②回顾历史。
展示教师小时候的上课方式：
展示一张用小黑板上课的图片→（文字信息，展示有限）
展示老式幻灯机和老式幻灯片→（文字、图片信息，但底片制作烦琐）
展示一个演示文稿课件→（文字、图片、动画、音频、视频信息，且操作简单便捷）
③教师提问：以前的课堂教学经历了从小黑板到幻灯机再到演示文稿的过程，请学生说一说体会。（科技进步给人们带来了极大的便利）
④教师归纳演示文稿给课堂带来的巨大变化，引出学习动机。
⑤教师小结：将文字、图片、动画、音频、视频等多媒体素材整合在一起的多媒体作品称作演示文稿。
……
教学评析：在上述过程中，从项目进行的核心知识出发，明确了WPS演示的主要功能及应用方式，通过三个教学技术的比较，学生能够深刻认识到科技进步给人们学习生活带来的便捷，通过核心知识的汇聚，明确了项目指向，教学效果较好。
方式二：创建真实的驱动性问题和成果
问题驱动是高效课堂的重要推动因素，在项目化学习中，创建真实的问题情境，可以有效地推动认知过程的演化流程，为学生有目的地创作教学成果提供支持。因此，学习素养视角下的信息技术教学，需要从生活出发，创建真实的驱动性问题，继而形成良好的成果框架。
（1）原设计
“WPS演示”的第二种常见授课模式如下：教师从活动中截取片段的照片→给学生展示制作完成的演示相册→学生猜测软件来源→教师揭示课题→学生认识主要软件界面→教师演示主封面的制作方式→学生完成第一個幻灯片的制作。虽然以上教学思路较为清晰，但是教学效果却往往不甚理想，学生参与的积极性不高，课堂气氛沉闷。
（2）思考焦点
在上述学习过程中，驱动性问题缺少学生的主动参与，因此学生难以形成共情，无法唤起已有经验的支持，最终难以形成支持认知内容的成果。
（3）改进型设计
在学习素养视角下的项目化学习中，创建真实的驱动问题是项目最终的目标推手。通过具体的任务安排，给学生明确的、基于自身需要的项目主体，通过符合学生心智要求的组织形式，进行必要的合理安排。在近期赛课中，南京市的刘老师的一节课体现了该理念的思想，其设计思路如下：
导入：通过放映《献礼祖国71周年华诞》的演示文稿，引出“WPS演示”软件是制作多媒体演示文稿的工具。让学生初步了解“WPS演示”软件的强大功能，激发学习需要，揭示了课题。
任务1.认识“WPS演示”图标。
学生在计算机桌面上找到WPS演示的图标，并描述它的样子。
任务2.启动“WPS演示”。
①“WPS演示”与“WPS文字”对比，探究软件的打开方式。②学生交流多种启动方式。③教师讲解单击“+”创建新幻灯片。
任务3：拓展用不同的方法启动“WPS演示”。
①师展示用不同的方法。
②师提示：快捷图标、“开始”菜单中的“程序”等方式打开软件。
再识“WPS演示”窗口：①看ia教材观察“WPS演示”窗口结构，猜测每部分的名词。②游戏“大家来找茬”：对比“WPS文字”与“WPS演示”窗口，它们有什么相同点，“WPS演示”窗口有什么独有的窗口栏目。
……
教学评析：在上述学习设计中，项目学习基于真实的问题情境，从学生生活体验出发，重点突出知识迁移，让学生将已掌握的知识与技能迁移到“WPS演示”的学习中来。将有关内容与学习目标进行链接，教师引导学生分析其中的利弊，由学生进行自我判断，达成最符合自身需要的最优策略。
方式三：以高阶学习带动低阶学习
项目化学习指向高阶思维能力，其中包括低阶学习。在项目化学习中，在认知初始状态就用具有挑战性的问题，创造高阶思维的情境，激发学生学习的内驱力，明确对学生提出的问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，让学生创作数字化作品。在完成作品的过程中，学生通过与学件的互动进行低阶学习。在学习过程中，学生主动查找、识记信息，将信息组织化，巩固和理解信息，形成完成这一作品所需要的知识网络和技能准备。
（1）原设计
“WPS演示”的第三种常见授课模式如下：教师采用“诗配画”引入主题，教学过程由“范例介绍”“教师演示”“学生练习”“小结反馈”四步组成。在实际授课中，诗配画的作品形式单一，学生缺乏必要的创新设计，“诗配画”没能体现出多样性的意境。
（2）思考焦点
用诗配画的方式引入WPS演示主题本是常见的经典设计方式，但是在实践过程中，诗歌的美感和画面的和谐程度需要一定的技能进行支持。在初识课中，学生尚未具备必要的知识储备，导致无法实现优美的诗配画意境。因此，此学习方式需要改进。
（3）改进型设计
在学习素养视角下的项目化学习中，高阶思维成为学习的起点，教师组建必要的意境，对学习过程进行多重支持，帮助学生明晰学习路径，为其提供多种学习资料，全方位地了解随机函数的深层意义。在近期赛课中，南京市的石老师的一节课体现了该理念的思想，其部分教学过程如下：
①类比导入触发迁移。
教师引导学生观察“WPS文字”与“WPS演示文稿”的作品，提醒学生观察“WPS演示放映”的方法。
学生思考：放映方式的操作方法。
教师引导学生评价：哪个作品好？为什么？
引出课题。
②整体认知，认识窗口。
学生通过学件，整体了解“WPS演示”的基本菜单及其功能。
一定时间后，学生通过小练习汇报学习成果。
教师进阶提问：启动“WPS演示”的方式有哪些？提示，与前面学过的启动“WPS文字”的方法相似，同学们可以尝试一下能否用启动“WPS文字”的方法来启动它。
A.学生自主尝试启动“WPS演示”。B.指名演示操作。（学生边操作边说启动步骤）C.小结“WPS演示”的启动方法，并拓展到其他软件的启动方法。
……
教学评析：在上述教学过程中，学生的求知欲与兴趣点是自行选择并进行创作的，通过设计学习过程、绘制认知图景，展开相应的学习过程。通过高阶思维的训练，融合了低阶学习的过程，使得学生学习动机强，收到了良好的课堂反馈效果。
方式四：项目化学习将学习素养转化为持续的学习实践
项目化学习需要锻炼和培育的是学生在复杂情境中的灵活的心智转换，是一种包含认知内容和行为态度的实践历程。在项目化学习过程中，需要给学生提供经历合作中的冲突、讨论与观点的碰撞的机会。通过头腦风暴，让学生学会思索，进而提出自己的问题，再探索问题的答案。
（1）原设计
“WPS演示”的第四种常见授课模式如下：实物体验（观察已有演示文稿）→对比传统幻灯片（明胶片）→提出两者之间的差别→提出课题→讲解界面的功能→学生操作→小结课题。上述设计看似结构明晰，授课效果却不尽如人意。
（2）思考焦点
在上述教学过程中，对比导入的方式可以让学生尽快理解相关技能的变迁。但是，学生对明胶片式的幻灯片缺少已有经验的积累，因此无法唤起自身的共鸣，难以产生对新技能的项目体验兴趣。
（3）改进型设计
项目化学习突出学习素养的实践，强调实践和认知之间的关联性，注重技能的习得以及对认知内容的深度理解。通过富有思考性的真实情境，让学生有思维的空间和计划，能够对自我的学习过程进行有效的、持续性的学习。在近期赛课中，南京市的朱老师的一节课体现了该理念的思想，其部分教学过程如下：
师：WPS演示可以生动、形象地表达我们的观点和想法，这节课我们每个人都可以选择一个主题进行作品的制作。给你们一分钟时间，相互讨论一下你想制作什么主题的演示文稿。
学生组内讨论。
师：时间到，谁来分享一下你的想法？
生1：我想做介绍小动物的;
生2：我想做关于美食的;
生3：我想做关于现代兵器的;
生4：我想介绍昆虫。
师：大家都有了自己的想法，那么下面我们着手进行标题幻灯片的制作，请同学们自学课本，绘制出过程图景，再和小伙伴讨论优化，制作一张标题幻灯片。
……
教学评析：不同的选择决定了学生构建作品的主题不同，通过自主选择，可以形成学生自我学习提升的通道，鼓励学生持续关注自我的学习进度，关注作品的主题凸显情况，收到了较好的教学效果。
● 讨论
项目化学习与传统的学习方式有明显的区别：后者的课堂仍然注重技能习得，以演示和知识讲授为主要学习形式，知识点短小精悍，适合碎片化的结构;项目化学习在问题求解中，引导参与者对成果进行评论和分析，继而修订和完善自我的作品。在具体的学习过程中，需要关注以下问题。
首先，非项目化学习。非项目化学习与项目化学习的区别在于主题的走向不同，项目化学习具有明确的项目主题，非项目化学习的结构更为线性，突出具体的技能习得。两者在授课中各有侧重点，依据具体的内容进行选择。
其次，浅项目化学习。浅项目化学习和项目化学习较难区分，虽然表面上也具有一定的项目主题，但是这些项目往往缺少一些关键性的要素，或者学习目标不明确，或者没有指向核心知识，或者探究性不够等。深究之下，浅项目化学习是不彻底的项目化学习。
最后，伪项目化学习：伪项目化学习只具有项目的外衣，缺少学习要素的具体支持。在学习过程中，教师提出具体的项目主题后，即离开项目本身，依旧延续以往传统的认知习惯。所以，伪项目化学习并不是真正意义上的项目学习。
