基于体育核心素养的学生学期体育评价指标构建与实践策略
华正 朱丹阳
摘? 要： 团队学习评价指标的构建是2017年出台的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》重点关注的问题之一。在体育学科核心素养的背景下，团队学习评价不仅要反映学生体育学科核心素养发展规律，还要具体地规定评什么、不评什么。本文以团队学习理论和体育学科核心素养的要求为基本依据，构建团队学习学期评价指标体系，并提出相应的教学策略，为体育教师提供参考。
关键词： 核心素养;团队学习;评价指标;教学策略
中图分类号：G623.8? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1005-2410（2020）11-00-02
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[以下简称《课程标准（2017年版）》]明确提出：运动能力、健康行为和体育品德的评价内容是根据《课程标准（2017年版）》要求，结合班级具体情况，根据模块学习的重点在学习过程中予以评价，也可以用团队评价的方式进行，并给予相应的评分[1]。同时，《课程标准（2017年版）》案例12《班级各团队体育与健康学习评价表》为学生团队学习评价提供了部分评价指标[团队技战术运用、合作行为、角色胜任、尊重他人（队友、裁判等）、比赛胜负等]，同时也为义务教育阶段的体育教学提供了参考依据。但在其具体评价指标方面尚存在不完整性，需要确定更为详细的学期评价指标，才能为体育教师教学设计提供帮助。借此，本研究基于体育学科核心素养，在参考《课程标准（2017年版）》案例12《班级各团队体育与健康学习评价表》基础上，构建团队学习学期评价指标体系，旨在为基层体育教师课堂教学评价提供参考。
一、团队学习理论概述
体育课程教学中的团队学习是指：体育教师根据班级学生情况和教学需要，将全班学生分成几个小团队，按照体育教学计划的指导，在教学中以小团队为单位实施学习，借助互帮互学、个人成果展示、团队成果展示或個人与团队间的比赛与展示，促进教生之间、同队之间、异队之间的相互切磋、交流与分享，提高教学效益，从而实现教学的集体性与个性的有机统一。通过合作学习、互帮互学、成果分享，既求“个人成功”，也求“人人进步”是体育团队学习的主要教学特点[2]。
基于以上认识，若以篮球运动项目为例，那么篮球团队学习的核心理念是体育教师根据班级学生情况和教学需要，将全班学生分成几个篮球小团队，每个学生都是各自篮球团队紧密相连的一部分，团队成员不仅要承担学习篮球基本知识与技能、篮球技战术运用、篮球专项体能与一般体能、篮球展示与比赛等教学内容的责任，还要与同队队员相互依存、互助合作、协同学习篮球模块内容，在同队合作学习与异队比赛竞争中提升团队整体的体育学科核心素养。
二、基于体育学科核心素养的学生团队学习学期评价指标的构建
“目标”应与“评价”对接才能使“目标”更具预设意义与价值，其效果也会更好。团队学习评价指标的设计必须紧紧围绕团队学习目标展开，《课程标准（2017年版）》规定：在评价内容方面，重视对学生的运动能力、健康行为和体育品德进行综合评价。因此，基于体育学科核心素养下的学生团队学习学期评价指标的选择应根据运动项目的特点而有所侧重，紧扣运动能力、健康行为和体育品德三个方面的学科核心素养，从这三方面评价学生是否得到进步与发展，审视教学结果与目标的达成度。这样才能为基层体育教师提供教学设计的便利，为实现体育教学目标最大化提供依据。另外，团队学习评价指标内容应是具体的、可操作的，就团队运动能力的评价指标而言，教师应重点关注个人与团队整体在技战术方面的表现，例如篮球传切配合的一传一切配合、空切配合等[3]。就团队体育品德下的具体评价指标而言，由于体育品德包含体育精神、体育道德、体育品格这三个方面维度，结合篮球运动项目特征，笔者选择互助合作行为、运动角色胜任、尊重他人、遵守规则、积极进取、正确的胜负观等易于观察、易于收集、易于操作的指标（图1）。
团队名称：××队伍
团队成员：A、B、C、D、E（团队成员一般为5～8人）
计分标准：3分=优（达到目标）;2分=良好（部分达到目标）;1分=合格（部分向着目标前进）;0=不合格（没有向着目标前进）。
比赛胜负：胜3分，平2分，负1分。
三、体育教学实践策略
（一）重视师生有效沟通，明确团队学习评价标准
根据体育课堂教学的特点和教学需求，团队学习建设一般以5人或8人组队为宜。然而，由于班级学生人数众多，若是按照5人或8人组成小团队，体育教学过程中也会存在着较多的团队同时进行教学与竞赛活动。考虑到学期教学时间较长，对于团队学习的整体状况教师更多采用观察的方式评价各个团队每次课的成绩分值，具有一定的难度。因此，在学期教学之前，体育教师需要与学生沟通好团队学习评价的具体指标内容，使学生在某学期体育教学中对团队学习要达到与考核的标准有一个明晰的认识，帮助学生理解团队学习的具体内容与要求，使得学生在体育教学过程中关注团队学习问题与努力的方向[4]。
（二）注重多元评价主体，有利于收集团队评价信息
《课程标准（2017年版）》提倡在以教师评价为主的基础上，引导学生积极进行自我评价和相互评价。团队自评与团队互评是教师获取全面评价信息的基本途径。因此，在团队学习过程的前期，即技战术的习得阶段，体育教师可在课堂教学的结束部分，引导团队成员结合团队学习的整体表现进行团队自评价，并由各个团队队长总结记录团队自评信息。在运动技战术学习过程中，并不建议教师采取团队互评的方式获取评价信息，这是因为团队在学习篮球技战术过程中，团队成员更多的只是关注团队自身的表现，对于别的团队表现则很难进行评价。因此，团队互评应更多偏重于课程教学的后期——团队间比赛，从而引导团队之间根据各自的表现进行互评。教师通过现场观察各个团队每课表现，并结合团队自评、互评信息，最终实现对各个团队体育成绩的综合评价。
（三）实施过程行为评价，促进团队核心素养发展
过程性评价的最大优势是评价的即时性与连贯性，团队在课堂上、单元里、学期中的学习过程能得到即时、连续地记录，团队学习期间的点滴进步或发展能得到充分地认可与肯定，团队学习中存在的问题与不足，能得到及时的发现与弥补。教师在团队学习中多采用过程性评价，团队学生能够及时得到反馈，激发团队学习体育的热情，随时调整学习状态与策略，促进团队体育学科核心素养的发展。由于各团队的体育天赋和体育基础存在一定的差异性，在同样的教学环境与教学进度下，各个团队技战术水平上也存在一定的差异性。因此教师应注重对团队学习过程的评价，关注每个团队学习过程的全貌，特别要关注那些运动基础相对薄弱但在互助合作、角色胜任等体育品德素养上表现突出的团队，真正体现评价的激励和发展功能，增強团队对课程教学的自信心与自尊心。此外，教师更要将绝对性评价与相对性评价有机结合起来，关注各个团队的努力程度和进步幅度，进而体现团队评分的客观性。
（四）关注团队评价反馈，改进后续教学策略
教师应充分发挥团队学习评价的反馈、导向、激励和改进等教育功能，教师可以在每节体育课堂教学的准备部分，将班级各团队学习评价表发放至每个团队，对各团队进行及时的评价反馈，从而引导各个团队发现团队学习中的优势以及所存在的问题，进一步改进团队学习过程，从而实现体育核心素养的真正落地。
四、结语
团队学习学期评价是采用团队形式对个人实施的评价，由于学期内每一课次的学习目标不同，因而评价的侧重点也各有差异。团队学习学期评价指标体系的构建，仅为体育教师对学生体育学习评价提供某个维度上的参考，至于具体各项评价指标的科学性及其权重确定，还有待于学校体育专家进一步深入研究，并期望一线教师在教学实践过程中予以验证。
参考文献：
[1]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学， 2018，38（2）：3-20.
[2]毛振明.体育教学论（第3版）[M].北京：高等教育出版社， 2017.
[3]王登峰.竞赛将成为校园体育的核心[EB/OL].（20200909）http：// https：//www.sohu.com/na/417166592_505583.
[4]邵伟德， 李启迪.论中小学体育教学质量的评价[J].体育教学，2016，36（2）： 7-10.
